《指南》中引導學齡前兒童學習的策略之我見

摘要：繼2012年我國教育部發布了《3-6歲兒童學習與發展指南》以來，幼兒教育已經引起了越來越多的關注。該文件的出臺為幼兒教育提供了總的指導原則，對教師的教學水平提出了更高的要求。

關鍵詞：學齡前兒童教育；學前教學策略；兒童學習方法

隨著認知語言學研究的不斷發展，語言學家們在探索人類認知方式的道路上不斷取得新的成就。人們開始認識到幼兒階段在認知能力的形成過程中至關重要的一環，所以在幼兒階段提供適合人們智力發育特點和認知特點的教育是非常有必要的。但是在以前的幼兒教育中，教師對于教學方法和教學內容的重視程度是遠遠不夠的。他們將所有的注意力集中在對幼兒學生的護理和游戲上，而忽視了對于學生學習能力的培養和學習興趣的激發，而這兩者恰恰是幼兒教育中最不應當忽視的兩點。為了進一步規范幼兒教育，國家于2012年出臺了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），該文件為幼兒教育提供了新的指導方針，是廣大一線幼兒教師開展教學活動的重要指南。所以對于《指南》的理解和在實際教學活動中的運用是當前幼兒教師面臨的首要任務。

一、為幼兒認識真實的世界創造有利的條件

幼兒認知的發展規律之一就是：當新的事物進入認知范圍之前，思維首先會在現有的思維框架中尋找與之最接近的框架，并在已有框架之上增加新的特點，使新事物在思維中的框架與原有的其它框架區別開來。所以，幼兒階段對于世界的認識會對人們以后的認知具有決定性的影響，而教師的主要任務就是為幼兒認識真實世界創造有利的條件。具體地說，教師需要做到如下幾點：

（一）教學活動要結合實際生活

幼兒階段的教學內容主要是基礎的漢字認知，使用漢語來正確表達想法，簡單的數學計算等等，這些知識對于3-6歲的幼兒來說是相當抽象的知識，單純的講解只會讓幼兒失去學習的興趣。所以，傳統的幼兒教學中，教師大多使用實物如蘋果等，來進行教學。當然，除了蘋果等水果以外，教師還可以使用更多的物品來作為教具，如毛絨玩具等。使用這些教具以后，教師還可以鼓勵學生自主地運用所學知識，計算教室內其它比較大的物體的數目，如桌子，椅子等等。這樣的教學一方面能夠敦促學生完成對所學知識的回顧，還能夠培養學生的自主發現能力，這種能力對于學生今后的學習是非常有幫助的。

（二）抓住生活中的細節適時進行道德教育

眾所周知，幼兒對于是非對錯的判斷是取決于教師和家長的教導的，而且如果某些不道德的行為未能得到適時的制止和批評，幼兒就會默認該行為是道德的，正確的。這種不道德的行為一旦形成習慣，對于今后的集體生活，社會生活都是十分不利的。因此，教師肩負著及時糾正幼兒錯誤行為的重任。為了完成道德教育的任務，教師需要對學生進行細致的觀察，及時地糾正學生的不道德行為，并指導學生怎么做才是正確的。除了個別指導以外，“殺雞儆猴”同樣是非常好的教學方法之一。學齡前的兒童也有著較強的自尊心和進取心，當看到有的小朋友因為某些行為而得到了教師的夸獎時，自然會模仿，以期得到教師的獎勵。只有在幼兒階段養成良好的習慣，人們才能更好地完成以后的學習任務和工作任務。

（三）適當使用計算機開展教學

眾所周知，計算機已經走進了千家萬戶，也已經成為了重要的教具之一。在以往的幼兒教育中，對于計算機的使用效率并不是很高。教師往往認為對于幼兒的教育是不需要使用電腦的，但是事實上恰恰相反，幼兒對于顏色鮮艷的圖畫，豐富多變的影像以及節奏明快的音樂具有更加濃厚的興趣。所以只有使用計算機才更有利于激發出學生對于學習的興趣。教師可以在授課內容中加入一些有趣的視頻，視頻的內容可以是帶有字幕的兒歌，這樣學生就可以在觀看視頻的同時模仿演唱和舞蹈等等。這樣既能活躍課堂氣氛，又能使學生早一些適應使用多媒體的教學。

二、激發幼兒對于認知的興趣

興趣才是最好的老師。所以教學活動需要遵循的一個重要原則就是在學生的學習興趣濃厚的基礎上開展教學活動。而且，對人類認知活動的研究表明，人們在產生興趣的狀態下的學習效率要更高一些。為了提高幼兒教學效率，教師應當圍繞幼兒比較感興趣的事物來開展教學。對于幼兒來說，學習活動其實就是認識身邊的世界的過程。而幼兒對于那些從未見過的植物，動物等等都是非常感興趣的。對于教學輔助工具的選擇，教師完全可以不必拘泥于簡單的圖畫，彩色卡片等等。相反，教師可以將一些有利于身體健康的植物，溫順的小動物等帶入課堂，這樣既能增進學生對于真實世界的了解，又能激發出學生對于學習的濃厚興趣。

除了利用學生比較感興趣的教具以外，教師還應當適當地鼓勵學生取得的進步。人們經常說：好學生是夸出來的。也就是說，當學生通過自己的努力取得了一定的成就，老師和同學的肯定會成為他們繼續前進的動力。對于幼兒來說，適當的鼓勵也是十分必要的。教師可以獎勵給學生一些他們比較喜歡的小禮品等來鼓勵學生再接再厲。這樣，富于趣味性的教學，輔之以與學生努力程度相當的獎勵必定能激發出所有學生的學習興趣。

三、鍛煉幼兒解決問題的能力

有很多教師認為：對于學齡前幼兒的教學只需要帶領學生在游戲中學習簡單的知識，保證學生的身心健康即可。但是，這種思想指導下的教育培育出來的學生的主動性也是非常低的。為了避免這樣的問題，教師需要有意識地增加學生自己動手的教學活動。在教學過程中，教師要注意引導的方式，既不能太過直接地將知識呈現給學生，也不能用太難的問題來考驗學生。相反，教師應該逐步引導學生自主地探索發現問題，解決問題，體驗獨立解決問題的樂趣。久而久之，學生才能逐漸形成獨立思考的良好習慣。

四、結語

《指南》的發布不僅為一線幼兒教師的教學活動提供了理論指導，更對教師提出了更高的要求。教師應當切實貫徹“以學生為本”的總原則，為學齡前兒童以后能夠更好地學習和生活打好基礎。

【參考文獻】

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[2]鄒曉燕.幼兒的學習方式及理論依據——《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀，[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2013（01）：56-61.

作者簡介：劉俊如（1976-），女，漢族，廣東省東莞市人，幼兒園二級教師，本科，單位：東莞市萬江中心幼兒園，研究方向：教育教學。