淺談“小學生課前發現問題的能力的培養”

余玉華

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0116-02

教學過程是學生在老師指導下的學習活動過程。教師的責任主要不是“教”，而是指導學生“學”，教師不能僅滿足于學生“學會”，而要重視引導學生“會學”。讓學生主動學語文，為“小”“初”銜接做好了準備。我校語文確立的實驗課題是——“培養小學生課前發現問題的能力”，我班根據這個課題進行了教學嘗試。現將如何“培養小學生課前發現問題的能力”談談自己的做法：

一、激發興趣，培養意識

當前不少學生的問題意識比較淡薄，特別是高年級學生，其一是不敢或不愿提問題；其二是覺得沒問題可提或不懂得怎樣提問。培養學生的問題意識，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力是素質教育的需要，是創造型人才素質的核心。然而問題意識不是天生就有的它需要激發和培養。

充分利用名言、格言和名人事例等讓學生明確課前發現問題的重要性和意義，激發學生發現問題的興趣和培養學生發現問題的意識。如：

科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發現知識，去實踐，去觀察。”

愛因斯坦從牛頓力學與麥克斯韋電磁理論相矛盾現象出發，提出疑問，解答疑問，狹義相對論因而誕生。

在科學界享有崇高威望的牛頓認為，光是由一道直線運動的粒子組成，即所謂的“微粒說”。雖然這個學說在事實上遇到許多不能解釋的現象，但由于牛頓的盛名，“微粒說”在科學界統治了百年之久，以致光學理論在整個十八世紀幾乎沒有進展。十九世紀初，英國年輕的物理學家托馬·揚沒有被牛頓的權威所嚇倒，敢于質疑，才使停頓了100年的光學理論得以發展。

……

用這些名言、故事告訴學生問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引發思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。學生認識到這一點，也由于自身的好奇心和求知欲，課前就會開始有了對課文質疑發問的興趣和意識。

二、精選課例，教給方法

達爾文說：“方法是最有價值的知識。”方法是學習能力的基本要素，要提高小學生課前發現問題的能力，就一定要加強方法的指導，培養小學生課前發現能力的技巧。而從課文中精選幾篇例文，帶著學生一起閱讀課文，從課題、重點詞句、課文內容、表達情感、寫作技巧、寫作六要素、寫作順序、語言表達的優劣、標點等方面引導學生發現問題，幫助學生掌握方法，這樣就能提高學生發現問題，提出問題，解答問題的能力。

如：我以人教版三年級上冊語文《花鐘》為例，教給學生發現問題的方法。

1.從課題發現問題。①“花鐘”是什么樣子？美嗎？②“花鐘”是不是花做成的“鐘”？“花鐘”里有幾中花？是不是也能看時間？③“花鐘”誰發明的？……

2.從詞語現問題。①“欣然怒放”“含笑一現”……這些詞語是什么意思？②“煙草花在暮色中蘇醒”中的“蘇醒”為什么不用“開放”？③“曇花……要是在白天開花，就有被灼傷的危險。”中的“灼傷”能換成“燙傷”么？④“……看一看什么花開了就大致知道是幾點了……”中的“大致”是“大約”的意思，如果換成“大約”行么？為什么？……（其中問題②③④又是從語言表達的優劣加以發現問題。）

3.從句子發現問題。文中最后一句話“這是不是很有趣？”與“這真是很有趣啊！”在表達效果上一樣嗎？為什么？

4.從標點符號發現問題。“……把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的‘時鐘。”為什么“時鐘”要加雙引號？

5.課文內容發現問題。《花鐘》這篇課文講了什么？里面講的那些花都是在同一季節開放的嗎？

6.從寫作手法上發現問題。第一自然段大部分用擬人的手法來寫不同的花開放的時間是不同的，這樣寫有什么好處？

7.從寫作順序發現問題。這篇課文按什么順序寫的？

8.展式發現問題。①各種花開的時間不同，除了文章中介紹的兩種原因外，還有什么別的原因嗎？②各種花大約是在什么時候合攏？花的合攏是否與外界氣溫、濕度、陽光有密切的關系？

……

我就是這樣精選課例，由淺入深地引導學生發現問題，使他們知道從哪兒入手去發現問題，怎樣把自己讀課文時產生的問題用語言較好地表達出來，什么樣地質疑發問才有價值，才值得進一步研究等。通過這樣不斷地教給學生發現問題的方法，最終使學生學會課前發現問題。

三、加強實踐，培養能力

學習是一件復雜的活動，教師教給小學生課前發現問題的方法，并不意味著小學生順其自然就行成了課前發現問題的能力，而是要通過小學生自身大量地實踐，才能形成課前發現問題的能力。我就通過以下幾種方法，讓學生在大量的實踐中，形成發現問題的能力。

（一）預習運用，強化方法

我讓學生設立“課前發現問題”的本子，要求他們按照老師傳授的發現問題的方法，在預習每篇課文時，記下3—5個有研究價值的問題，并嘗試著解決它。如：

蔡欣怡同學預習《晏子使楚》這課時，她發現的問題：①楚王為什么要刁難晏子？②晏子是如何應對楚王的？③晏子和楚王交手后的結果如何？④文章是按什么順序寫的？面對這些問題，她通過一遍又一遍地學習課文。第一個問題她在課文中找到了答案“楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。”并用鉛筆劃起來。其它三個問題不太清楚，在問題本上加以標明。

陳昱廷同學預習《竊讀記》時，不但從題目入手，發現“竊”是偷的意思，那《竊讀記》能不能改為《偷讀記》，為什么？而且從內容入手，分析文章結構，甚至從寫作思路加以思索，提出一個有研究價值的問題“作者放學急匆匆地趕去書店，為什么先寫‘看見飯店的招牌，聞見飯菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。目的是什么？她急著去看書，為什么放慢了腳步呢？”

學生通過課前預習發現問題的大量實踐，不僅強化了習得的方法；而且對課文進行了初步探索，知道什么地方已學懂，什么地方還不會，做到心中有數；上課時他們就會把注意力集中在難以理解的問題上，加強聽課的目的性。

（二）課堂運用，鞏固方法

教師還要在語文教學中，通過自己創設的各種外部因素來誘發學生的內部因素，激發學生認識沖突，鼓勵學生發現問題，使學生在語文學習中不斷引起疑問，獲得新的發現。如：教學《草船借箭》時，我先播放VCD“草船借箭”。接著師問：從課題中，同學們能發現那些問題？

生（歸納如下）：草船借箭發生在什么時間、地點？誰向誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭？最后借到了沒有？后來箭有沒有還？課文寫了什么事？按什么順序寫？……

師：這些問題實際上要我們回答什么問題？請用陳述句表達。

生：草船借箭的起因、經過、結果……

師：請同學們按照事情的發展順序給課文分段……

我就是這樣利用VCD的直觀教材，創設情境引導學生發現問題。學生興趣盎然，發現了許多問題。教師根據學生發現的問題進行梳理，因勢利導，讓他們積極主動地學課文。學生在發現問題中經歷了從“不知”到“知”，從“知之不多”到“知之甚多”的過程。學生在這個過程中，開發了發現問題的潛能，獲得了具有個性的活動特征的發現問題體驗，感受發現與收獲；教師在這過程中，尊重學生發現的問題，不管問題是膚淺的還是深刻的，教師都給予積極的引導性評價，激發他們發現問題的欲望。從而培養學生發現問題的能力以及良好的思維品質。

（三）課后、課外延伸，提高能力

小學生往往認為上完課就沒什么好問了，因此我在分析完課文后，留一定時間讓學生再次發現問題，啟發他們從思想內容、布局謀篇、寫作背景等方面發現更多的問題。如：教完《鯨》這課，有位學生提出“鯨是先到海洋里，四肢才慢慢退化呢？還是四肢先慢慢退化，以適應海洋的生活？”這個問題我也不清楚。因此，我就引導學生利用課余時間，繼續收集有關鯨的資料，繼續探索這個問題。從這個問題，我看到了教學相長。課后發現問題使學生在課外有進一步學習的興趣，掌握更多的知識。

同時，我也要求學生把自己平時課外閱讀中發現的問題及時地記錄在“發現問題”本上。利用交流課進行交流、評價。久而久之，學生就提高了發現問題的能力。

四、落實評價，養成習慣

葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”這句話非常精辟。小學語文“課前發現問題”良好習慣的的培養不是一朝一夕的，老師要精心、耐心、有恒心。

一開始，學生“課前發現的問題”五花八門，且大部分都是從字詞方面發現問題，比較膚淺、雜亂，甚至有的問題毫無價值。上課之前，我都要把學生的“課前發現問題本”收起來檢查，花時間整理學生發現的問題，并為學生提出的問題評等級，“五星”記“☆”，“四星”記“□”，“三星”記“△”。哪位同學提出好問題；哪位同學通過反復讀書會解決自己提出的問題；哪位同學提出有獨到見解的問題。我都會把這些問題連同他的姓名“注冊”在備課本上。課前老師利用兩三分鐘進行講評，誰優，誰劣，為什么？讓學生明白課前該怎樣發現問題，提出有價值的問題。

我們設計學生“課前發現問題”的個案研究跟蹤表，“課前發現問題”的評價表，建立“課前發現問題”的記錄袋。教師堅持做好學生的個案跟蹤、記錄，解決學生在“課前發現問題”實驗中的情緒體驗，“課前發現問題”方法的掌握情況及急需解決的問題，并給予幫助。教師根據“課前發現問題”的評價表對學生進行每周一次小總評，每月一次大總評，期末根據學生得“星”的總數評出“發現問題的小博士”。促進學生“課前發現問題”習慣的養成。

我引導學生以隨筆或日記的形式，隨時記下自己在“課前發現問題”中的點點滴滴，從不同角度記下自己的學習體驗。并定期組織學生交流自己在“課前發現問題”實驗中的收獲、體會等，達到互相促進，共同進步，不斷養成“課前發現問題”的習慣。

我校還定期對學生進行“課前發現問題的能力”測試，分析、評價，使學生有了進一步提高“課前發現問題”能力的動力，并逐步養成“課前發現問題”的良好習慣。

總之，“培養學生課前發現問題的能力”的課題實驗讓學生學會了發現問題、提出問題、解決問題、形成能力、養成習慣。學生成了學習的主人，學習成了學生內在的需要。課題實驗為“小”“初”的銜接做好了鋪墊；同時也對我們教師的教學提出了新的挑戰。