探討信息技術與學校教育教學實踐的深度融合

吳照華

【摘要】我國基礎教育教學改革的一個新征程就是深度融合信息技術與學校教育教學實踐。在學校教育教學中，我們不但使信息技術原有作為教師教學和學生學習輔助工具的功能得以充分地發揮，而且要對信息技術充分地利用，從而使學生的自主學習能力提高，培養學生的學習興趣和道德情感。對信息技術充分利用，從而為學生所提供自主探究、合作學習、多元互動和資源共享等學習環境，使學生學習的積極性和主動性被調動。對于學生的創新思維和實踐能力在整合的過程中進行充分的提高，從而對更多的創新性人才培養出。

【關鍵詞】信息技術 學校教育教學 深度融合

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0100-01

在我國，教育發展的新征程就是教育信息化，而教育信息化發展的本質就是信息技術改變教學。學校教育教學的主要途徑就是課堂教學。因此，深度的融合信息技術與課堂教學，能夠成為推動信息技術發展的有力助手，同時也可以使學校的教學質量和教育水平提高。

一、信息技術與學校教育教學實踐深度融合中存在的問題

1.在對技術的態度和技術的運用上教師有認識誤區存在

雖然我國正在對信息技術與學校教育教學深度融合進行大力倡導，但在現實中，對新技術的應用有相當一部分領導和教師具有很強的阻力和排斥性，其認為計算機或者是校園網的建設更多是滿足上級的一些硬件要求和檢查評估；也有一部分教師在應用技術上過于偏激，從而認為其技術越先進越好，進而追求復雜，追求新技術而對簡單技術就可以達到效果所忽略。深度融合信息技術與學校教育教學是與優質的多媒體教學課件和教育資源的支持息息相關的，但廣大的一線教師在實際的操作過程中是以課件的設計為核心而不是教學設計，對課件的技術性和藝術性過分地追求，從而對教學內容和教學對象的特點忽略，將更多地將精力放在了開發課件上而忽略了將課件在教學中運用。

2.對學生的主體地位錯誤理解

在整合信息技術與學校教育教學的中，需要指出學生的主體地位，在信息環境中應該充分發揮。然而在課堂中，很多教師錯誤的把學生的主體地位充分體現為對學生的放任自流，從而全部拋開了教師的主導作用。在使學生主體地位突出的同時，必須要使教師的主導作用充分發揮，從而使“教師的主導作用和學生的主體作用”這一新型教學結構真正得以形成和發展。教學過程中一種常見的教學方式就是分組學習，教師對學生進行分組，然后給予學生一段時間進行小組學習，小組組長或成員在進行報告，然而觀點并不是小組成員的共識，而是報告者的觀點，缺乏交流的想法，在教學實踐中更為普遍的只是為了分組而分組的現象。

3.資源建設和認識上的偏差

在學校的資源建設方面，更多的是提升硬件資源，而使軟件資源的建設忽視。往往資本投資建設中的硬件成為政策優先發展的對象，而軟件升級則已被放在了次要位置，在學校的計劃中我們經常會發現有“要新建多少個多媒體教室”、“要新采購多少臺電腦”等硬件指標出現，但針對教師進行計算機應用基礎的培訓很難找到，針對提升教師信息技能的培訓，使信息技術不能高效的應用到技術的層面。雖然對較先進的基礎設施所具備，但是教師的學習內容卻相對落后于先進的技術。因此，需要對教師培訓的方式方法尋找，從而使教師的信息化能力提高，從而進一步使教育的信息化發展提高。

二、信息技術與學校教育教學實踐深度融合的途徑與方法

1.學校領導加強重視和支持

因為學校教育信息化是一個“一把手”項目，所以，學校領導的重視程度與學校教育水平、決定信息技術與學校教育教學整合的程度息息相關。同時，學校配備相應的信息化設備需要根據信息化的發展程度，從而為信息技術與學校的教育教學融合提供設施保障，學校領導要對行政上大力的支持與幫助。及時的給予表揚和獎勵在課堂上能夠對大力發展信息技術與教育教學融合的教師，鼓勵其他的教師進行學習和使用信息技術，并在教育教學中應用。

2.對先進的教育理論運用，圍繞新型教學結構進行整合

深化教育改革的過程就是整合信息技術與學校教育教學，因為它是改革，所以需要有先進的理論指導，對新的教學結構來整合，因此在整合的進程中，需要教師關注“教師”、“學生”、“教學內容”、“教學媒體”這四個要素的作用。與傳統的教學結構相比較在整合的過程中哪些方面發生了變化？變化的程度有多少？為什么有這些變化？只有將這些問題認真分析，并采取適當措施，才能使深層次的有效整合實現。

3.對豐富而優質的學科教學資源建設

充分發揮學生學習的主動性是信息技術與學校的教育教學深度融合的主要目的，而作為強有力的支撐，就需要有豐富的教育資源，從而使教師主宰課堂的局面徹底改變，使學生真正的成為學習的主人，更好地得以實施新型教學結構。這也需要廣大的一線教師對網絡資源充分的利用來進行收集和整理，使自己學校的資源庫形成，滿足學生進行自主學習的需求。

4.信息技術與教師專業化發展相結合

在融合信息技術與學校教育教學中除了要使學生主體地位體現之外還需要使教師的主導作用體現，這就需要教師對專業化的理論知識和實踐操作技能掌握，需要學校對教師參加專業知識的培訓學習定期組織，從而提高教師的專業技能，在教育教學中更好的應用，還要針對不同學科進行有準對性的培訓，使教師能夠對學科軟件掌握，對信息技術利用，從而使不同學科的教育教學工作更好的完成。在學習中使教師對計算機的操作技能不斷地提高，從而在備課、上課中真正的應用到；對電教設備使用進行培訓，讓教師對設備的性能、用途與使用方法了解，以便更好地應用在教學中。

三、結語

信息化課堂教學利用信息化校園資源，綜合運用現代化教育信息技術開展學科教學，優化教學手段，改進教學方法，提高教學有效性，創建新型教育教學規律。信息化課堂教學的網絡化，使師生的信息交互隨時隨地共享網絡帶來的便捷與速度；信息化課堂教學的智能化，提供自動化的學習系統、學習環境及信息化資源，高效完成教學與學習任務；信息化課堂教學的個性化，為教育教學開辟了廣闊的視野和空間，實現教師教與學生學的有機結合，是信息技術引領教育教學走向高效的標志。

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