情感在數學教學中的運用

王志華

【摘要】情感教育在新課程改革中也是很重要的一個方面，建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗，保持穩定的情感表現，用數學的美內化良好的情感品質，培養學生健全的人格。

【關鍵詞】情感教育 形成 保持 內化 健全人格

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0095-02

情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。長期以來，我國的教學以課堂教學為中心，注重基本知識、基本技能的教學，以教師為中心，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各層次的學生也因自身素質不同，使得上課與教師合作的機會不同，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。新課程改革中情感教育也是很重要的一個方面，它要求教育者通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，完成教學中情感目標的要求。

一、情感教育與數學課堂教學

善于運用情感教育于數學教學之中，不僅是對數學教學工作者更高層次的要求，也是當前素質教育的需要。在傳統的教學質量觀中，知識教育或片面的能力教育占據了絕對中心，對于非理性的、非邏輯的情感因素未給予應有的重視，造成了種種缺陷，也對素質教育設置了很多障礙。認識情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。

1.建立新型的師生關系

從教學論的角度看，傳統的數學教學忽略了在學習過程中的情感作用。新課標要求在教學方面，不僅要有知識的傳授，技能的培養，同時還要有情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”，更是“益友”。這勢必要求打破傳統，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的要求。從心理學的角度看，學生在學習過程中一般有兩個心理過程：一是感覺—思維—知識的過程；二是情感—意志—性格的過程。智能的形成和發展是兩個心理過程的協調發展的結果，單純強調某一個過程只會事倍功半。心理學研究表明，人的智力水平相差不大，而諸如動機、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大差別，且非智力因素是造成學生素質差異的主要原因。在數學教學中沒有人的情感就沒有對數學學習的熱愛及對數學真理的追求，沒有情感的投入勢必讓學生感到數學枯燥、難懂，從而喪失學好數學的信心。

2.鋪墊師生合作交流的情感基礎，減輕學生的心理負擔

學生學習數學的成功與失敗，不僅受著認識因素的影響，也受著情感因素的影響。情感因素時時刻刻都滲透在教學的一切環節中，它悄悄地微妙地起著潛移默化的作用。教師應該從學生的性格特點、興趣愛好潛能特征等諸多方面出發，多角度觀察和分析，努力尋求到每個學生的“閃光點”。教師還要耐心地傾聽學生的真實想法。只有這樣，才能鋪墊好師生合作交流的情感基礎，從而激發他們學好數學的信心和持久的動力。

二、實現情感教育的措施實施

1.建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗

如果學生對老師產生良好的情感，這種情感一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生，了解學生在想什么、需要什么、有什么困難？了解他們生活習慣、學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關系，是學生“親其師，信其道”。尤其是學困生，他們由于成績差，長期被自卑所困擾，教師應當更多地對他們關愛，是他們的心理保持平衡。在教學中從不歧視、譏笑、挖苦；相反，他們有困難，熱情幫助，有進步及時表揚，是他們總是生活在“希望”之中。長期的真情投入，一旦教師的真情被學生理解，教師對學生的真摯的愛，就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，變為學習的動力。

2.保持穩定的情感表現

教學活動是認知過程與情感過程的相互交織、相輔相成的一個過程，而興趣和愉快的相互作用和互補更為學生的智力活動提供了最佳的情緒背景，它可以改變學生在課堂學習過程中的情感活動性質，變消極狀態為積極狀態，提高課堂教學效率和學生的學習效果。如何培養興趣呢？首先教法靈活多樣。比如，用創設情境法講概念；用發現法、比較法講性質、法則、公式或定理；用講練結合、討論等方式上習題課或復習課等等，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與，增強數學學習的趣味性。在課堂上，讓學生看一看、畫一畫、做一做、議一議。

3.用數學的美內化良好的情感品質

這一階段是通過持久的固定作用，使學生深深地被刺激或吸引，逐漸形成觀點，信奉追求，內化成良好的情感品質，這就要求我們教師充分利用數學中的美。比如，字母表示數字，文字語言化為符號語言，體現了數學的簡潔美；幾何中五角星的美、黃金分割的美、圓形的美、圖形對稱和諧美、推理論證嚴謹內在美、解題方法新穎巧妙的美、數學公式的對稱、統一美等等。培養其審美意識、陶冶其審美情感，進一步培養其在數學上刻苦努力的良好的學習品質。培養學生用數學美的思想方法去解決問題，既能幫助學生加深對知識的理解，又能啟迪學生積極思維，發展他們的創造力。

利用情感對認知學習的指導作用，來驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理影響，學生的創造性潛能就常常會有異常的表現：他們會發現“高招”，讓老師都吃驚；引來一片贊許；不時贏得同學們的稱贊，也常令老師興奮不已。

總之，讓學生從整體上理解數學認知結構和系統建構過程，在強調自主探索和學生理解性思維活動的同時，加強教師情感的注入，關注學生情感的變化，尊重學生的個性，讓學生積極主動地進行探索式學習是進行教學改革的基本指導思想。