跨文化意識的滲透在中職基礎日語教學中的實踐

劉芳

摘 要 本文旨在從語言與文化的關系這一角度出發(fā)，結合教學現(xiàn)狀及實踐，探討在中職日語教學中，實施跨文化意識的滲透這一措施的必要性和可行性分析，指出中職日語教學，應為培養(yǎng)有跨文化視野，跨文化交際能力的人才打好基礎。

關鍵詞 中職基礎日語教學 語言與文化 跨文化意識的滲透

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1理論基礎

1.1文化與語言的關系

了解一種新的文化，不是一件容易的事。理解新文化，做到行為舉止得當，更是難事一樁。就外語學習來說，文化知識的傳授，至少體現(xiàn)了一下三個方面的優(yōu)點：

（1）有助于學生了解文化差異。

（2）有助于語言學習者跳出自身文化的圈子，從目標文化的角度考慮問題。

（3）有助于通過各種課堂練習，強調對語言與文化不可分離的理解，促進外語學習。豍

1.2 跨文化交際能力的理論

現(xiàn)今的日語教學要傳達給學生的也是這種“文化相對主義”思想，要培養(yǎng)的也是他們的跨文化交際能力。在中職階段，通過跨文化意識滲透的基礎日語教學，旨在培養(yǎng)學生對漢文化和日本文化有平等和諧的認識，使兩種文化對日語學習者產生和諧影響，共同促進的作用。實施起來可操作的教育過程，包括知、情、意各個方面。首先，須了解自民族文化與他民族文化的異同，通過各種各樣的學習來增加有關的知識和信息，即所謂的認知過程；其次，是情感的轉變及正確價值觀的樹立，應學會心胸寬廣和平等對待不同文化；最后，是將這些知識和情感等付諸實踐。

1.3日本文化的特性

“日本文化像洋蔥頭文化，這種形象，可以讓我們非常清楚地看到日本文化的一種狀況，它像洋蔥頭一樣，剝開一片，剝開一片，最后想要找日本文化的核，沒有！為什么？因為它每一片里頭，都含有外來文化影響和它日本文化非常重要成分的一種結合，融合。”豎中國日本史學會湯重南會長指出了了解日本文化的難處，同時也讓我們看到了解決問題的方法——了解“每一片”。在“每一片”中去看到它蘊含的文化因素。從這個意義出發(fā)，在中職日語的教學中，不也是要在教學中對學生進行跨文化意識的滲透嗎？

2跨文化日語教育在中職基礎日語教學中實施的必要性

2.1由語言的功能與作用決定

學習外語，最大的目的就是交流。學習一門語言，不僅要學習其詞匯構成，語法規(guī)則，還要學習它的文化特性，甚至體現(xiàn)該語言人群的價值體系。現(xiàn)在在職中開辦日語專業(yè)，在全國范圍內并不是很普遍，既然辦了日語教學，就要尊重學習規(guī)律，將異文化的意識滲透在有限的語言教學中。

2.2跨文化交際的實際需要

3跨文化意識的滲透在中職基礎日語教學中實施的可行性分析

3.1整合各種教材資源，充分挖掘現(xiàn)有教材中的文化因素，創(chuàng)建校本級基礎日語課程

教師還需要充分挖掘現(xiàn)有教材中的文化因素，積極探索，以創(chuàng)建校本日語課程。我校基礎日語課使用的教材是《新版 中日交流標準日本語初級》人民教育出版社2005年版。此教材較好的地方是話題貼近中職學生的生活與心理，用“專欄”介紹目的語國家的文化背景知識、社會文化習俗以呈現(xiàn)異國文化。如新標日第17課的專欄就是新年的首次參拜。

3.2開展豐富的日語課外活動，進行跨文化日語詞匯句子教學，同時體驗日本文化

我校基礎日語課使用的教材是《新版中日交流標準日本語初級》人民教育出版社2005年版。在職一入門學習階段，注重聽說結合，開展假名游戲、唱歌學日語等活動，進行趣味教學；在基礎日語學習階段，以日本文化為主題，貫穿制作壽司、練習插花、展示和服、cosplay動漫人物展示等課外活動，開闊學生視野，加深學生對日本文化的了解，提高學生日語學習的興趣。

3.3擴展課外閱讀，在閱讀中感受文化差異

“讀”在“聽書讀寫”中是很重要的語言學習技能之一。對職中階段的學生而言，語言積累和感悟的方法就是“讀”。教師要重視引導學生利用課外的時間，閱讀翻譯版的日本文學作品，歷史典故等作品。通過閱讀，讓學生了解日本的社會、歷史、民俗及價值觀等。比如，韓國作家《漫話日本史》《漫話日本人》，書中圖文并茂，妙趣橫生，正如書面介紹的一樣，“文化有趣了，歷史易懂了，文字精練了，教育輕松了。”豏對職中日語專業(yè)的學生，喜歡漫畫的一代學生來說，是難得的一本好書。通過閱讀，學生不僅思想情操得到了熏陶，而且閱讀理解能力得到了提高；通過閱讀，學生的跨文化知識不斷在增長，為實際交際能力的提高打下了基礎。

3.4創(chuàng)設真實情景，滲透口語文化

現(xiàn)代語言學研究表示，語言的學習，需要大量的輸入。當學習者接受了足夠的目的語輸入時，語言學習自然而然就會發(fā)生，這個道理是顯而易見的。輸入可以是口頭語言，也可以是書面語言。口頭語言輸入可能發(fā)生在交互活動中（即如學習者與母語者，教師或者是其他學習者的對話），或者出現(xiàn)在一個沒有交互的語境中（例如廣播或者看電影）。

3.5利用多媒體，讓學生欣賞原版日語歌曲，日語電影，動畫片，使學生直觀感受日本文化

多媒體教學手段的運用，在創(chuàng)造語言環(huán)境，克服傳統(tǒng)教學的不利因素等方面有著其獨特的優(yōu)勢，是得外語更貼近生活，或者說外語的運用變成了生活的一部分，使學生產生一種模仿的愿望，直觀的視覺，聽覺，帶給學生最直接的語言接觸與沖擊，帶來最大程度的語言輸入。

參考文獻

[1] 矢部まゆみ，海外の初中等教育における日本語教育と<文化リテラシー>

[2] 胡壯麟主編.語言學教程[J].北京大學出版社，2007.

[3] 李元馥.漫話日本人（韓）[M].中信出版社，2007.

注釋

《語言學教程》第168頁，胡壯麟主編，北京大學出版社2007年4月。

《大國崛起》第七集 百年維新 中央電視臺錄制。

《漫話日本人》（韓）李元馥 中信出版社2007