載體的研究

劉璦清

【摘要】基于兩方面原因使我不得不寫下本文。一方面，年輕的教師一年年充斥到教學隊伍中，每隔三到五年，就能對比出差異，令作為一名老教師的我輩越發擔憂。他們還不知道，甚至沒思考學生需要什么樣的教育，更甚，他們還不知道要教會學生什么知識，就一頭扎進“課改”，屢屢關注的往往是在活動中的“所得”，就好比沒有扎下根，只仰望開花、結果一樣的自取毀了前程，更誤人子弟。另一方面，本人經歷一次次的課改，由于自身“保守”，不摸著石頭不過河，耽誤我的學生，誰都不行。不想，卻總是能隨時代進步，從沒被優秀的教育理念落下。最關鍵是自我反思自我教育，刻苦于各種“載體”的研究，使我的課堂游刃有余，得心應手，自然高效。驀然回首，我發現：教育是本分的，是有實物的，空架子必站不住。脫離“載體”的研究來談教學，就是空中建樓閣；對加了包裝的教法、學法，要有能力打回原形，認清本質。踏踏實實為學生持續學習著想，自然就顧及了科學素養的培養，這才是實實在在的教育教學。

【關鍵詞】載體 科學素養 課程 課堂教學改革

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0075-02

注釋：

1.載體：能載帶微量物質共同參與某種化學或物理過程的常量物質。本文所用載體，是指承載某層次教學目標，即某種科學素養的具體研究對象。如：物質、變化、性質等。

2.科學素養：國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。本文的科學素養是一個融科學知識、科學方法、科學態度、科學價值觀等多種因素為一體的復合概念。

作為一名初中化學教師，從擔任這門學科的教學開始，就承擔起了較重遠的責任。雖然初中化學制定為一年制學科，但從學生發展的角度看，它不僅是學生學習化學知識的起步學科，還是他們化學素養的承載學科，更是他們將來成為改變我們乃至全人類的生活質量、生存方式的化學研究者的啟蒙學科。基于此，對每一名初中化學教師自身素質的要求就更高。

本人從事初中化學教學二十多年，趕上教育改革、課堂教學改革、課程改革等多形式的改革，我一直積極努力在改革中反思自己、改變自己，提升自己，精心研究各種改革的內涵，主動參與各級課題的研究。每五年一回望，發現自己的教育教學水平正一步一個臺階在上升，我的每節課敢在小區域內開放，課堂上我的教學工具和教學方式的使用得心應手，對教學中的各種評價也很自信。反思我的課堂教學為什么能得心應手，為什么總能選擇到合適的教學方式和策略，這些“形式”能恰好為我的“內容”服務，內在的根本原因不是多年來我積極參與改革所致，而是多年來我對“內容”的堅持不懈的研究。

在課堂教學改革，各級課題研究的同時，我從來都把教學內容的研究作為研究教學的第一步，而且總是把教學內容的研究作為主要領域，從不因為對章節的熟悉而懈怠。在對教學內容的背景、所承載的科學素養、內容的延伸度、呈現方式、預設的生成性問題、預設的課堂效果等的準備過程，實際就是在研究教學內容的各級載體。

我在研究2011年版的新課程標準時，在研究對比2012級初中化學新舊教材時，更深刻體會到“化學素養”、“基本理念”的換湯不換藥，只是比以前更加完善了。相反，承載這些化學素養和基本理念的載體卻與時俱進地改換了不少。這充分體現了化學與生活、化學與社會的息息相關。那么，我們在教學過程中也可以根據需要脫離教材選擇更合適的載體。

在對課程標準的長時間研究中，我形成這樣的認識：化學學科的課程理念主旨是提高學生科學素養，這些素養應體現在教師所設置的三維目標的形式上。教材中選定的素材，不論是“活動天地”，還是“實驗探究”，不論是“身邊的化學物質”，還是“物質的變化與性質”，或是“化學與社會發展”，都是三維目標的一級載體，它們首先承載著“知識與技能”，“知識與技能”作為二級載體，又承載著“過程與方法”、“情感態度價值觀”。理解了課程標準與新課程的載體關系，在每堂課的課程內容準備環節才會有“撥開云霧”的見地，才可能真正把培養學生科學素養作為主旨，而不是“教”表面的載體本身的“知識”，才會在課堂上真正重視“過程與方法”，重視“情感態度價值觀”這些看似虛擬的高層要求。

作為一線教師，做到準確把握課程標準，如果又能對課標中的載體關系，對新課程編制所涉及的載體認識到位，再來研究具體的一級載體——課堂內容，無疑就有了指導，就會高屋建瓴。讓我真正受益的就是我多年來對一級載體的研究從不懈怠。

例如：在探究CO2化學性質時，我選擇這樣的素材：生活中經常聯系在一起的兩種氣體：CO2、CO，把它們設計成提供試劑，設計實驗鑒別探究題。

提供的試劑有：氫氧化鈉溶液、石灰水、紫色石蕊試液、pH試紙、氧化銅、火柴、兩種氣體

這兩種氣體的對比鑒別，承載著二氧化碳的化學性質。整個探究過程承載著對比控制變量的“化學實驗探究能力”的培養；承載著“物質的性質決定物質的檢驗鑒別方法”，“物質的組成結構決定其性質”，“物質的用途體現了物質的性質”等化學基本觀念；更承載著課程基本理念：“讓學生有更多的機會主動體驗科學探究過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在做科學的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”。

經過小組合作探究，確定了多種方案可區分CO、CO2，和預設的一樣，學生“沒選氫氧化鈉溶液”，“沒選pH試紙”。

在這兩個方案的點撥中，我采用了“肯定他們的錯誤做法”，然后引導他們說明為什么不選，再利用“自矛攻自盾”的策略：

師——為什么不選氫氧化鈉溶液？

生——NaOH與CO2反應沒明顯現象，而NaOH與CO不反應也沒明顯現象。

師——那就是說倒入二氧化碳后，兩個瓶中現象完全相同？（“完全”語音加重）

生——是！

師——找不出一點不同？

生——（片刻安靜）

一生——CO2那瓶氣壓應該見減小（有人贊同）

師——你會驗證氣壓減小了？

該生——按住毛玻璃片，把集氣瓶倒過來，松開毛玻璃片。

（學生動手操作，驚訝聲不斷）

師——倒入的氫氧化鈉溶液的量有限制嗎？

生——要控制等量

師——那pH試紙為什么不行？

生——干的CO2與CO一樣，不能使pH試紙變色（部分學生開始懷疑自己）

師——保持不語（半分鐘）

一生——把pH試紙弄濕放進兩個瓶中就可以了（許多人贊同）

師——沒有提供蒸餾水呀！

生——（片刻安靜）

一生——用氫氧化鈉溶液，（石灰水也行！有人喊）

生——（迫不及待）現在pH試紙上滴上氫氧化鈉溶液，或石灰水，再放進CO2、CO里

師——兩種堿液都可以？

生——都可以

師——XXX，請你來操作給大家看（提供一瓶CO2）

該生——操作，把兩片滴有氫氧化鈉溶液和石灰水的pH試紙同時放入這瓶CO2中，蓋好玻璃片

（大家觀察，一片不變色，一片先變淺，后變紅色）

師——兩堿都可以？

生——不是

師——為什么？

……

引導反思：……

課前用心選好載體，課堂上，我充分利用選定的載體，激發學生的探究欲望，學生思緒跌宕起伏，思維逐漸縝密，在CO2化學性質的形成過程中學到了科學方法，培養了科學態度。

課后反思：我能選定承載量較多的一級載體——實驗材料，源于我對CO2、CO化學性質這個二級載體深刻理解。我能把課堂駕馭地得心應手，充分利用好這些載體，更源于我對早已明確的二級主題所承載的那些科學素養的深刻理解。

一線教師，如果我們對課堂沒有那么胸有成竹，那么就坐下來踏踏實實地研究載體吧：為學生選編的練習題，評價學生用的考題，特別是經專家們精心編制的選拔評價用的各地中考試題，這都是一級載體，不從一級載體研究而想從課堂形式去改變自己的課堂，那就是只有外層建筑，沒有內層基礎。當我們能逐層找到某個一級載體所承載的“知識與技能”，由此承載的“過程與方法”及“情感態度價值觀”，并把它們研究透徹時，我們才有能力、有基礎在“題目”的選擇、改編、點撥中達到游刃有余，我們采用的課堂形式才會自然流暢，才會是高效的課堂，才可能是真正的學本課堂。

一線的化學教師，如果初來乍到，就請踏踏實實從研究課程標準中明白各級載體的作用，在此基礎上去研究你要裝到的頭腦中的“題海”——一級載體；如果你是多年的老教師，正為自己的課堂不適用當今學生而苦惱，不如離開你追求的課堂形式改革，回過頭來研究你的課程標準和一級載體吧。認真做過不久，你的課堂教學會在不知不覺中已經改革了，你正抄近路朝著學本課堂大踏步前進著。

以上是我多年來研究初中化學教學的心得體會。愿能給急于課堂形式改革，卻處在迷茫中的同仁們以啟迪吧！