鏈接生活，彰顯初中科學教學魅力

林濟廣

【摘要】本研究通過詳盡探析，認為初中科學生活化教學，需要突出學生主體地位，創設合適的教學情景，融入學生較為熟悉的生活元素，建立多維度的教學評價指標體系，在此基礎上促進教學導入、教學過程、教學內容、教學評價四個環節的生活化，進而促進初中科學教學的生活化。

【關鍵詞】初中科學 生活化教學 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0074-01

當前有關初中科學生活化教學的研究，多集中于策略研討或理論層面的剖析，較少可以結合案例展開探究。本研究結合較為成熟的研究案例，從四分層面探討初中科學生活化教學的具體方略。

一、突出主體，導入生活化

當前針對課程理念的改革正在如火如荼開展，較多革新性舉措層出不窮，其中“突出學生主體地位”就是其中之一。學生主體地位的注重，不僅僅需要教學理念層面的改變，更需要真切落實到行動中。在突出學生主體地位的基礎上，實現教學導入環節的“生活化”，是首要目標，同時這也是實現初中科學生活化教學的先決性措施。具體來講，學生主體地位的實現，需要從兩個方面著手：一是精心收集教學導入素材，在滿足教學要求的前提下，以學生興趣為基本出發點；二是巧妙設計教學導入環節的序列安排，可采用“生活+知識”方式，即以生活場景或經驗引入，進而導出需要學習的知識點。

筆者在進行《常見的植物》這一章節內容的教學時，在教學導入環節實現了“生活化”。這一章節旨在讓學生通過學習明晰種子植物等各類植物代表的名稱和主要特質，藉此培養學生分析比較能力和熱愛自然情感。初始環節，筆者借助多媒體拋出了一個問題：現在你身處一個百花盛開的公園里，身邊有很多植物，你最喜歡哪些植物？這一問題有效將學生生活經驗調動了起來，學生開始紛紛闡述自己喜歡的植物類型。筆者待聽完學生講述后，點明了本節課的知識點。這一導入環節的生活化，有效吸引了學生興趣和注意力，為教學后續階段，奠定了良好基礎。

二、創設情景，過程生活化

教學過程能否做到生活化，是影響初中科學生活化的直接因素。眾所周知，教學過程具備較強的互動性，而這種互動性本質上就是一種師生之間的多邊信息傳輸，需要學生的積極參與和教師的適切指導。筆者認為，創設具體的情景，藉此開展教學，不僅可以幫助師生形成良性互動，還可以促進教學過程的“生活化”。情景的創設，要做到兩個“需要”：一是需要密切聯系學生生活實際，善于從學生生活中挖掘和開發教學資源；二是需要了解學生實際需求和現有經驗、知識儲備，并以此為出發點，開展教學設計或具體教學活動。

初中科學中的《天氣預報》，旨在通過教學讓學生對天氣預報、基本天氣圖等知識點形成明確的認知。在這一章節的教學中，筆者充分利用情景創設，開展了教學活動。教學過程中，筆者先是創設了基本引介場景：身在江蘇的小明，想去哈爾濱看冰燈，但是他不知道近幾天哈爾濱的天氣情況，我們能不能幫幫他？然后，為學生呈現了當天的天氣預報播報畫面，為學生提供榜樣示范。接著，引導學生分為三組，每組進行一次天氣預報的編制和播報，具體環節和播報語自行設計，但筆者會在這一過程中進行引導和監督。在這一鋪墊下，整個教學在“三場天氣預報”中火熱開展。此舉有效借助學生知識經驗，調動了學生的積極性和主動性，提升了教學效果，促進了科學教學的生活化。

三、融入元素，內容生活化

傳統教學模式，帶有較為濃重的知識灌輸色彩，學生學習缺乏相應的生活常識，理解難度較大，這在一定程度上導致學生生活體驗的缺位。鑒于此，教師在教學內容設計上，必須將理論教學和生活場景相結合，融入學生熟知的生活元素，藉此輔助學生理解。生活元素的融入，需要教師積極開發教學資源，了解學生已經具備的認知形態，在此基礎上，收集相關資料，填充和融入到教學內容中。除此之外，學校層面還應注重融入機制的研究，要組織專門師資力量，聚焦這一主題，研發相關成果，為生活元素在初中科學生活化教學中價值的真正發揮提供必要保證。

這一部分的觀點，較多體現在筆者針對《感覺世界》這一章節內容所開展的教學中。這一章節旨在讓學生了解人之各種感覺的含義和形成，進而培養學生對人體、環境的學習興趣和認知能力。教學過程中，筆者起先手拿直尺，走近一個學生，做出要用直尺敲打他頭部的姿態，該學生立刻躲避了。接著筆者向學生提問：躲避行為是基于什么做出的反應。學生紛紛做出了正確回答。接著，又播放了音樂，打開了香盒，學生都說“好聽”、“真香”。在此基礎上，筆者點明了視覺、聽覺、嗅覺等不同的感覺類型，借此引出了本節課所要講授的感覺知識點，并進行了歸納和總結。

四、多維指標，評價生活化

教學評價環節在整個教學過程中承擔著重要地位，其能否做到客觀有效，是影響初中科學生活化教學的關鍵點。因此，必須建立多維度的評價指標，實現教學評價的生活化。具體來講，其生活化需要從從兩個方面著手。一方面，需要進一步豐富評價指標的內涵和維度，改變傳統的單一評價方式，將學生課堂表現和思維程度、教師教學理念和教學效果等多個指標納入到教學評價體系中。另一方面，需要積極研究，實現教學評價方式的生活化。即創建民主氛圍，注重學生體驗，革新評價樣態。

本部分結合筆者所在學校為例，闡釋這一主題。學校充分注重初中科學生活化教學，并采取了多項舉措推進其落地。如在《光的反射和折射》這一章節教學中，評價指標不再是單一的知識點考試，而是將學生動手實踐能力、學生生活實際認知、教師榜樣示范行為效果等多個維度納入其中，更為全面地進行了教學評價。同時，學校對教學評價的方式亦進行改革，將學生自評、學生互評等方式納入，有效提升了教學評價方式的民主化、生活化。

總而言之，不同教學環節的生活化，是實現初中科學生活化教學的重要落腳點。同時，我們必須認識到，初中科學生活化教學的實現，必須立足教學，結合生活，面向全體學生，如此方可實現真正意義上的“生活化”。

參考文獻：

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