如何引導(dǎo)學(xué)生開展語文探究性學(xué)習(xí)

新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生積極參與、豐富、生動(dòng)的思維與應(yīng)用過程，是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)感悟和實(shí)踐的過程。可見，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)作為改革重點(diǎn)之一。那么，如何使探究性學(xué)習(xí)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要學(xué)習(xí)方式呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手指導(dǎo)小學(xué)生開展語文探究性學(xué)習(xí)：

一、選準(zhǔn)探究的切入點(diǎn)

語文教學(xué)中會(huì)有各種各樣的問題產(chǎn)生，問題可以說充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)研究表明：“合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。”為此，我們在閱讀教學(xué)中注重“問題情境的設(shè)計(jì)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)因文而宜的探究方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摸準(zhǔn)問題探究的切入點(diǎn)。

如有的就課題來引導(dǎo)學(xué)生探究：如學(xué)《藍(lán)樹葉》一課，讓學(xué)生就課題發(fā)問，學(xué)生說：“樹葉一般都是綠的，為什么這課文以‘藍(lán)樹葉為題呢？”教師隨即以此問題為探究導(dǎo)線，引發(fā)學(xué)生在與文本對話中尋找答案，以激起學(xué)生探究興趣。

有的就課文的重難點(diǎn)處切入，來引導(dǎo)學(xué)生探究，如學(xué)《誠實(shí)的孩子》一課，學(xué)生問：“為什么他做錯(cuò)了，還是誠實(shí)的孩子呢？”這正是需要學(xué)生探究的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，尋文溯因，學(xué)生情緒高漲。

有的就課文的關(guān)鍵詞語切入，如《美麗的公雞》一課，學(xué)生提出為什么文中要用上“自以為”這個(gè)詞，圍繞這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、討論、交流的探究方式，終于明白了公雞外表雖然漂亮而內(nèi)心并不美的思想內(nèi)涵，從而為理解下文做了鋪墊。

學(xué)生自己提出的問題能貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。所以，我們在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，大膽地讓他們?nèi)ハ耄屗麄內(nèi)フf。然后，激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探究的強(qiáng)烈欲望。

二、給學(xué)生提供充分的探究時(shí)空

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，探究性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、想象、實(shí)驗(yàn)、模擬再現(xiàn)和推斷的過程。因此，教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察要到位；實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷；模擬再現(xiàn)要讓他們完全體驗(yàn)；推斷要讓學(xué)生大膽去想、大膽去說，不怕學(xué)生出錯(cuò)。不要因?qū)W生出錯(cuò)影響教學(xué)而禁錮學(xué)生的大膽推斷。要引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”的意識，不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。當(dāng)孩子圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)正熱烈討論時(shí)，千萬不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。蘇霍姆林斯基曾說過：“自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。”他所說的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間，這樣，我們在教學(xué)中可以讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探究的過程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中探究

有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，在教學(xué)過程中，筆者注意為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中探索并獲得語文知識，應(yīng)用語文知識。如筆者在教學(xué)《詹天佑》一課中的“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，本地學(xué)生對鐵路不是很了解，更沒聽過“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)，所以文中的鐵路設(shè)計(jì)使學(xué)生感到陌生。于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文在合作交流中共同思考，一起畫“人”字形鐵路示意圖，并有所創(chuàng)意地運(yùn)用小火車模型在“人”字鐵路模型上運(yùn)行，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，感受“人”字形鐵路設(shè)計(jì)的偉大。由于筆者以合作交流方式進(jìn)行本課的教學(xué)，使學(xué)生在想、做、說的過程中相互合作交流，共同進(jìn)步，語文知識得到應(yīng)用。

我們在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探究活動(dòng)貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探究過程，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用科學(xué)的探究態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識的需要，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

王慶利，山東鄒城市石墻鎮(zhèn)大石二小學(xué)教師。