作文教學(xué)中的教師角色定位

小學(xué)階段的作文教學(xué)在一定程度上可以說是學(xué)生練習(xí)寫作的起步階段，它為學(xué)生今后的寫作能力打下重要的基礎(chǔ)。因此，如何提高學(xué)生的作文能力和水平是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點。本文將從以下四個方面來闡述教師在作文教學(xué)中的角色定位。

一、當(dāng)好學(xué)生閱讀的引路人

閱讀是寫作最好的老師。只有豐富的閱讀量才是提高學(xué)生寫作能力的保證。作為語文教師我們要不斷鼓勵學(xué)生拓寬閱讀視野，發(fā)展課外閱讀，當(dāng)好學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。

首先，教師應(yīng)當(dāng)是閱讀的愛好者。言傳不如身教，教師想讓學(xué)生愛上閱讀，首先自己就應(yīng)當(dāng)熱愛讀書，要跟學(xué)生分享讀書的樂趣，書中的見聞，讓學(xué)生感受到原來讀書是那么快樂的一件事，這樣勢必能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。教師讓學(xué)生自由閱讀，讀自己想讀的書。其次，做好閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師不宜對學(xué)生的閱讀自由作過多的限定，除思想不健康的書外，應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛涉獵。教師也可適時向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的課外書。還要鼓勵學(xué)生做好讀書筆記，多讀多想。最后，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天堅持定時閱讀的習(xí)慣，每天閱讀一定的量等。

二、讓作文教學(xué)迸發(fā)自由的火花

傳統(tǒng)的作文教學(xué)主要是教師確定一主題，然后，由教師向?qū)W生傳授圍繞該主題，每一步該怎么寫，寫些什么等，把學(xué)生寫作的思路限定在一個固定的范圍內(nèi)。這樣的作文教學(xué)看似很到位，但是卻嚴重制約了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生寫出來的作文必然也形同于古代科舉考試的“八股文”。語文教師是時候要在作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的角色，鼓勵學(xué)生獨立思考，自由發(fā)揮，讓學(xué)生在作文的教學(xué)中迸發(fā)出自由的火花。

因此，在平時的作文課堂上，語文教師要給自己正確的定位，從過去的傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。教師要善用藝術(shù)的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的寫作構(gòu)想，鼓勵學(xué)生寫出屬于自己的東西，“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”。我想，如果我們語文教師都能做到這一點，那我們不僅是培養(yǎng)出會寫作的人，更是培養(yǎng)出會獨立思考的人了。如此，我們的作文教學(xué)便是成功的。

三、引導(dǎo)學(xué)生走向生活，書寫真善美

在平時的作文教學(xué)中，我們常常會看見這樣的情形，教師在上面講一大堆寫作的方法和要領(lǐng)，然后要學(xué)生當(dāng)堂完成寫作。每每這時候，我們總能看見很多學(xué)生要么咬著筆頭冥思苦想，要么是抓耳撓腮無從入手。最后就算絞盡腦汁寫成一篇，也可以說是生編硬造。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？我想最根本的原因是很多學(xué)生脫離了現(xiàn)實，不懂得在現(xiàn)實生活中挖掘題材，因而感到無話可說，無事可寫。

生活是個大舞臺，它可以為學(xué)生提供許多創(chuàng)作的素材，也只有能緊貼生活的作文才是最美的。作為語文教師，應(yīng)該要對自己在作文教學(xué)中所扮演的角色準(zhǔn)確定位，要把課堂教學(xué)引向廣闊的生活天地，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時要結(jié)合現(xiàn)實，寫自己經(jīng)歷的事，哪怕是一件微不足道的事……只有這樣才能書寫生活中的真善美，學(xué)生也會有話可說，不必為寫什么而感到煩惱。

四、大膽放手，讓學(xué)生成為作文評改的主力軍

作文的評改是作文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，也是檢驗學(xué)生作文水平的一個重要手段，在現(xiàn)實的作文教學(xué)中，我們很多語文教師往往只注重作文前的指令性建議，而對作文后的評改不夠重視，常常批改完作文后，在作文后面寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事。這樣的作文評改，教師貌似工作很到位，但在實際的工作中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對作文評改的大包大攬，除了加大自身的工作量之外，對提高學(xué)生的作文能力其實是收效甚微的。因此，我們語文教師在作文的評改這一環(huán)節(jié)上，也可以嘗試轉(zhuǎn)變角色，大膽放手，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到日常的作文評改中來，成為作文評改的主力軍。

首先，在整個作文評改的過程中，教師要制定比較客觀的評價體系，讓學(xué)生能有所遵循；然后，學(xué)生拿到別人的作文后，先讀幾遍，就作文的內(nèi)容、好詞好句、病句、段落等進行評改，后寫上自己的意見和建議；第三，評完后把作文本交到本人手中，然后自己再針對自己的作文和同學(xué)們的評改意見發(fā)表自己的看法，最后才由老師看學(xué)生互評，自評的內(nèi)容，有些作文還需要老師寫上幾點補充意見。

讓學(xué)生參與作文的評改，絕不是讓老師當(dāng)甩手掌柜，最終的目的還是想讓學(xué)生在作文的互改、自改中吸取他人的長處，避免不足之處，從而提高自己的作文水平。

課堂教學(xué)是一門常試常新的藝術(shù)，小學(xué)階段的作文教學(xué)也是如此。所謂“教無定法”，不同的教師會有不同的教學(xué)方法，以上幾點并不是什么真知灼見，只是筆者在多年的教學(xué)活動中的略有所得，希望能在廣大的小學(xué)語文教師中引起共鳴。

黃旭華，廣東博羅縣實驗小學(xué)教師。