新課程背景下提高小學數學課堂教學有效性的思考與實踐

袁洪光

摘要：小學數學課程標準中明確指出：教師要教給學生實用性強、有價值的數學知識，促進學生全面發展，提高數學課堂教學的有效性。因此，如何徹底改善小學課堂數學教學現狀，提高其有效性，是當前新課改進一步實施的根本要求，也是廣大小學數學教師亟待思考與探索的關鍵問題。

關鍵詞：小學數學教學 有效性 表現

一、及時了解學情是有效教學的立足點

教師在進行備課之前，若缺乏對學生基礎知識、素質能力、個性差異等方面的了解，片面的憑借自身的主觀看法，即便是在課前準備充分，課堂教學流暢，課堂結構嚴謹、課堂內容精心的情況下，那么也都無法完全保證課堂教學互動的高效或者有效。比如，在對《線的認識》進行教學的過程中，本人對所教班級的學生并沒有在課前實施調查，在課堂情境創設中設計直線、射線、線段等，并將其特點進行講述，然而有些同學對本節課上所講授的內容已了如指掌，在課上講本應由教師所講的內容一股腦地喊了出來，在備課時的設計方案瞬間被打亂了，為了能夠掌控課堂教學的局面，我讓學生在黑板上先將三種線畫出來，而后在講述其中的區別，加深學生的理解和記憶。由于學生對直線的認識比較清晰，但對射線的認識相對模糊，因而在課堂教學過程中，對直線進行講解卻拓展到射線上，教學任務只能算是勉強完成。

因為一些學生已經在課前進行了預習，也有些學生對線的認識已較深入，因而一些學生都能夠畫出三種線，不過對深入的知識卻沒有形成更為深入的理解，這能夠從課后練習中反映出來，這也說明本節課程教學是不成功的。所以，在課堂教學前有必要對學情進行了解，在形式上可以采用調查、交談、預習等途徑展開，使教學內容更契合“最近發展區”，而后在教學預案的設計上更加貼近實際，并對課堂中可能出現的情況要做好充分的準備，這樣才能夠在確保學生主體性的同時，更好地引導學生投入到課堂教學中。

二、準確定位教學目標是有效教學的落腳點

對于教育教學活動而言，是為了能夠達成教學目標，但同時教學目標也是一切教育教學活動的出發點。《數學課程標準》中指出，在具體開展教學的過程中，要注重知識與技能、過程與方法、情感與態度等三個層面的相互結合，因而在實際教學中對其也要給予特別的重視，在課堂教學中要注重知識點的隱蔽性與關聯性，調動學生能夠自我思考與自我發現，從而形成良好的學習方法，使學生對數學在情感上能夠更樂于接受，在成功解決問題后能夠有更高的滿足感，使每名學生都能夠有更加長遠的發展。

比如，在進行《圓錐的體積》的課堂講解過程中，首選要明確教學的目標，在此將其歸納為三點內容：一是加強學生積極思考問題的能力，使學生以猜測、操作、驗證的方式，將圓錐體積公式通過自身努力推導出來并能夠解決實際問題；二是基于上述結果使學生發現圓柱和圓錐兩個幾何圖形在體積方面所存在的關系，加強學生動手實踐與判斷推理的能力；三是針對“失敗實驗”的處理，讓學生感受到任何問題的解決都并非易事，要面對挫折迎難而上。在具體教學中，課前已經讓學生準備了等底等高的圓柱體和圓錐體，并且以填裝沙子的方式讓學生實踐，不過所收獲的效果并不是非常理想，這主要是由于學生學具不精準所致。在進行課后練習的過程中，很多學生非常容易忘記圓錐體積計算公式中最后的“×”，即便反復強調多次，仍然效果甚微。在課堂上，筆者通過教具進行演示，讓學生口述整個實踐過程，由此所得到的結果相較學生實踐的結果更加準確，使學生更加信服，在對“失敗實驗”進行討論時，學生各抒己見表達自己的意見和看法。通過該實踐教學活動，學生對此印象特別深刻，很少再有學生將最后的“×”丟掉。

三、預設精當的問題是有效教學的動力點

1.問題預設目標明確

在進行備課時，要對課堂上所要提出的問題有精心的準備，在問題預設方面力求簡潔扼要、層次清晰、目標明確。教學中盡管教師進行了課堂提問，但這種提問的指向性并不明確，必然會導致學生的回答都沒有落在知識點上，因而對于問題的設計要切中知識要害，抓住其中的本質問題。

2.問題設計注重思考

在課堂教學中，有時會讓學生回答“是不是？”“對不對？”這類問題，其實這些問題的含金量并不高，不僅不利于使學生養成自主思考的習慣，同時也不利于學生思維能力的全面發展，這種提問是非常低效的。對此，教師在問題設計上，必須要充分把握學生課堂的心理活動，鼓勵學生積極參與到問題求解的過程中，預設的問題也應具備思考的價值。

參考文獻：

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