小學語文教學中的“作文先導式”模式

在小學語文教學中作文教學具有重要的教學地位，并且通過作文教學能夠提升學生的語言組織能力，而“作文先導式”教學模式作為一種新型教學模式，對于學生的作文能力提升具有重要作用。為此在本文中，筆者將從“作文先導式”教學模式概述出發，闡述“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的應用策略。

一、“作文先導式”教學模式概述

作文作為小學語文教學中的重要組成部分，其重要性不言而喻，但是在以往的教育教學中，由于受到應試教育的影響，在進行作文教學講解時，往往采用一種老舊的教學模式，以學生的生搬硬套為主，這造成了學生作文寫作的依賴性，影響了學生寫作能力的提升。而“作文先導式”教學模式作為一種新型教學模式，以作文為語文教學的先導，并將寫作教學分為兩個部分，即寫文和說文，同時將寫作、識字、閱讀、生活、興趣等因素融為一體，可以掃除寫作教學中的各個盲點，在“由整到分”再從“由分到整”的過程中，實現高效率的小學語文教學。

二、“作文先導式”教學模式的高效應用策略

1.利用多媒體開展“作文先導式”教學。在小學語文教學中，學生的語言組織能力提升是逐步、逐層次進行的，尤其是對于低年級的小學生而言，若是沒有在拼音以及字詞這些基礎問題上進行把關，那么寫作教學也將無從談起，并且會對學生今后的語文學習造成很大的影響。對此，筆者認為教師應該從漢字的認識教學開始，采用“作文先導式”，在提升學生字詞掌握能力同時，實現學生想象能力與創造能力的培養。而在這個過程中，多媒體將成為教師最好的一個利用工具。在這里筆者舉這樣的兩個例子，如在學習“家”這個漢字時，教師就可以利用多媒體為學生播放是這樣一個動畫，在一個寬闊的院子中，養了一只可愛的小豬，這就是一個家。或者學習“好”這個字的時候，一個女孩和一個男孩在一起游戲玩耍就是“好”，這樣的識字教學生動有趣，每一個文字都像是一個故事，學生在看故事、講故事、聽故事的過程中，就認識了文字，而在學生寫作的過程中，也完全可以發揮這種文字想象力，結合以往學過的文字故事去進行寫作練習，這樣學生就不會再出現無話可說的問題，同時也是“作文先導式”教學模式的教學價值體現。

2.營造“作文先導式”環境，提升教學效率。 在小學語文教學中環境對于教學效率的影響是很大的，因此在教學中能夠為學生營造一個“作文先導式”環境無疑是非常重要的。那么如何才能夠體現出“作文先導式”環境呢，在這里筆者舉如下教學事例。如，在進行《小池》這首古詩詞教學時，教師可以讓學生發揮合理的想象，將《小池》中所描繪的畫面用自己的語言展開，如在一個艷陽高照的日子，一股涓涓細流的泉水從洞口中流出，但卻沒有聽到一絲聲響。幾棵小樹柔枝婆娑弄影，空靈而又曼妙的映照在樹池之中，而它將小池僅僅遮蓋的樣子，就像是一個博愛的長者一般，池面含苞待放的荷花剛綻放出尖尖的一角，卻足以讓蜻蜓立在上方，這個場景是多么的神奇與美妙。教師讓學生自己去這樣講述故事，即使邏輯不通也沒有關系，通過這種氣氛就足以感染學生、帶動學生。除此之外在閱讀教學中，教師也可以營造“作文先導式”環境，如在進行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，教師可以讓學生發揮自己的想象力，說一說在小蝌蚪找到媽媽后可能又發生了什么樣的故事，這樣的教學不斷有助于教學氣氛的提升，同時也可以鍛煉學生的語言表達能力。

3.師生互動，共同完成“作文先導式”教學。“作文先導式”正是這樣一種可以拉近教師與學生關系，提升雙方互動能力的一種教學方法，有助于學生語文知識體系的構建。在這里筆者舉這樣的一個例子，例如，在進行關于寫人或者外貌方面的寫作教學時，這對于生活經驗并不豐富，并且很難集中注意力觀察的小學生而言是存在一定困難的，為此在寫作前，教師可以與學生進行這樣的互動，如，讓學生觀察老師或者身邊的同學今天的著裝或者外貌，以及相處過程中感受對方的性格特點等，而當學生描述結束后，教師也可以說說自己眼中的學生。

“作文先導式”教學模式，簡單的說就是以寫作教學帶動整個語文教學工作的開展，在“由整到分”再從“由分到整”的過程中，實現語文教學的高效輸出，因此是教師在今后教學中可以采用的一種教學方法，有助于學生語文能力的全面提升。

李淑月，山東淄博市周村區王村鎮中心學校教師。