會計學微課教學實踐研究

凌曉華

摘 要 隨著互聯網時代的高速發展，微課這一隨行的產物也應運而生。微課是一種以互聯網為載體、以教學視頻為方式、針對單個知識點進行講解的教學活動。它有著傳統教學不可比擬的優點，使得教學活動更加簡單、方便和快捷。微課教學不僅大大提高了學生的學習興趣，學生也能夠利用微課在零散的時間里學習。因此，微課作為一種新型的教學模式也逐漸的步入了會計教學的課堂中。本文通過對會計微課的概述及其優缺點的論述，談一談會計學微課教學的實踐研究。

關鍵詞 微課 會計學 教學

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A

在這個快速發展的信息時代，隨著互聯網+概念提出，教學方式也在不斷創新。微課具備傳播速度快、資訊更新及時、時效性較強等優點，因此學生可以隨時隨地學習，能夠更好地將零散時間高效的利用起來，這也是為什么微課教學被越來越多的學者追捧的原因。由于近年來快速發展的經濟使得會計方面的人才需求增加，對專業能力較強的“會計人”更是供不應求，傳統的教學模式已經不能滿足新的形勢，會計學引入微課教學勢在必行。

1微課的概述

微課是“微型視頻教學課程”的簡稱，它是以互聯網為主體、以視頻為傳播形式，以講解單個知識點為核心的網絡視頻教學方式。微課首先是被美國北愛荷華大學的教師應用于簡短的教學視頻演練，后又被墨西哥的教學設計師再次提出。如今微課教學在國外已經被各學科領域的教學廣泛使用，其發展顯然遙遙領先于我國的教學情況。在我國，直至 2008年微課概念才首次被史鐵生教授提出，而且其發展還處在較低層次的初級階段。微課在我國沒有一個系統的概念和知識體系，教師也只是根據自己的理解將微課運用于教學活動當中。因此微課在我國的教學領域中并未真正發揮出優點，重要性未被發現。近幾年微課概念在中國教學領域的情況初步得到改善，隨著它的再一次提出，教師和學者對微課教學有了本質上的認識，即教師利用教學視頻，針對單個的知識點進行講解的教學方式。這樣的教學輕松活潑、生動形象，極大調動了學生的積極性。它的出現給學習者帶來了一個全新的學習方式，也給老師帶來一個全新的授課方式，將課堂內容從枯燥的理論中解脫出來，更加的趣味化和人性化。

2會計學微課教學的優點

2.1會計學微課的移動化、形象化教學，使學習更加方便、高效

微課具有移動化、形象化教學的優點，學生可以利用網絡搜索自己所需的知識點，實現了學習的自主性。自主性學習使得學習的效率有了大幅度的提高。會計相對于文學類的學科而言，理論性更強，并需要較強的動手能力和操作性。傳統的教學可能滿足不了的形象化在會計學微課教學中迎刃而解，因此微課用于會計教學更是效果顯著。會計學很多知識是相對抽象的，因此在微課中會計老師們可以現場操作，由視頻傳送給有需要的學者。例如原始憑證的整理、會計分錄的填寫、記賬憑證的登記，以及會計賬簿的登記方法、報表的編制等等。有了更加移動化、形象化的會計學微課，這些能動性較強的會計學科知識也不再難理解。再如會計憑證及賬簿的錯誤更正方面的基礎會計知識，對于初學者來講理解會相對困難。即使有的學生當場聽懂了，對知識點的理解也很透徹了，但在實際操作中可能還是會一頭霧水，會計學微課就可以克服類似的難題。教師可以通過現場講解一系列實際工作中發生的賬務處理問題，使知識更加形象化，利于學生的理解，也在一定程度上提高了學生的學習興趣。通過微課教學，我們學到的知識能更好地應用于實際，而不是只停留在課本和理論之上。

2.2會計學微課的碎片化學習，使得效率大幅提高

會計學微課具有碎片化特點，即每個微課小視頻的時間都比較短。教師對知識體系的講解都言簡意賅、容易理解且針對每個單獨的知識點講解也很透徹。學生可以針對自己較薄弱的模塊有方向性的學習，將零散的、單個的知識點理解透徹之后，對它們進行整合與歸納，總結出一套適用于自己的、有特色的知識體系，這就大幅的提高了學習效率。而傳統教學基本上都是統一的教學方案，對學生進行無差別的培訓與教學很難兼顧每個學生的學習需求。傳統教學資源也有限，因此因地制宜、因材施教的教學有一定的難度，甚至可以說是幾乎不可能完全實現。會計學微課教學就能夠解決傳統教學在此方面的困難，它在碎片化、個性化學習方面的優點是傳統教學所無法比擬的。

2.3會計學微課的開放性教學使得資源共享

會計學微課教學是以網絡為傳播渠道的教學方式，所以它具備開放性的特點，學生能夠從網絡上搜索到所需的教學視頻資源，也可以借助網絡平臺與老師溝通和分享。在交流的過程中，學生通過和老師的相互評價與資源共享，提高了學習的水平與能力，也在無形之中有了更加積極向上的學習氛圍。因此通過微課實現教學成果的共享使得學習更加簡單化。

2.4會計學微課可以循環使用，提高了微課的效用

會計學微課不僅能夠憑借著網絡迅速傳播，還可以循環使用。在使用過程中，由于有越來越多的老師體驗和學生學習了資源，會計學微課教學被不斷地優化，使其在原有知識的基礎上不斷的優化改善，因此提升了會計學微課的質量。其資源庫能夠適應當代社會發展的需求。網絡上已有的會計微課課程也可以為后來的教師和學者提供相應的幫助，進而使其資源庫能夠適應當代社會發展的需求。微課傳輸到網絡之后，使用者只要通過搜索都能夠找到自己所需要的教學資源，真正實現了人人皆學、處處可學、時時可學的目的，很大程度上提高了會計學微課的利用率，提升了會計學微課的效用。會計學微課具有可循環使用的功能，也方便了學者進行知識的鞏固和復習，這更是傳統的教學所不能夠做到的。

3會計學微課發展存在的不足

（1）目前，會計學微課在設計上尚且沒有統一的標準，質量也參差不齊。這就使得有些會計學微課會一味的追求形式，而不注重課程的實用性。這樣一來，微課使用者就不能準確有效地獲取所需知識，有些微課甚至根本是沒有“營養”，既浪費了教師準備的精力，也耽誤了學者的時間。正因為沒有正確的導向，才會導致網絡上現有的會計學微課出現質量高低不等、良莠不齊的問題出現。所以會計學的微課教學應明確發展方向，更加關注微課教學的內容及教學設計，而不是流于形式盲目的追求動畫特效，這樣才能促進微課教學有條不紊的發展。

（2）會計學微課不系統。微課的碎片化教學是微課的一大亮點，但也正因為微課的碎片化，知識點之間的聯系以及連貫性容易被忽略，致使一些學者對知識點的理解不夠透徹，或者一知半解。微課教學零零散散的特點讓會計學基礎相對薄弱的學者無法通過教學系統對所學的知識進行系統的整合與學習。因此，在進行微課設計時應注意系統性，形成系列，使微課能更有效的輔助學習者獲取知識。

（3）對微課投入的資源不足。雖然微課的興起備受關注，但目前仍是傳統的教學方式占主流。一個新生事物的發展需要大量人力物力的投入，相對而言對微課投入的資源遠遠是不夠的。（1）因為部分教師固守于傳統的觀念，對微課不了解，認可度不高，那么對微課的投入肯定少之又少。（2）教育經費對微課的并沒有專項支出，對現代教育技術培訓力度不足。雖然說教學視頻的制作過程難度并不大，錄制門檻也相當低，但也要求配備相應的設備，教師需熟練掌握現代教育技術，緊跟技術的發展。因此，資源投入的不足也制約著微課長期發展。

4提升會計學微課的質量，使其在教育領域能夠走得更遠

縱向對比和衡量會計學微課的優點及其當前發展的局限性，微課在會計教學的應用是利大于弊的。所以為了使其在教育領域更好地發展來彌補傳統教育存在的一些問題與弊端，在推動微課發展的同時應對其質量加強管控，對 “沒有營養”的課程加以篩選。對于教師而言，需要加強自身的教學能力，設計出更加適合學生的微課教學方案，而不是一味的追求微課的形式，只有這樣學生才能夠更容易地汲取知識的精華。而學生本身作為教育的四大要素之一，更應該提高自身的素質，無論是傳統教學或是網絡微課都應當認真對待，用線上與線下相結合的方式來提高學習效率。總之，教育各要素之間要共同努力，打造良性的教育環境，讓會計學微課走得更高、更遠。

參考文獻

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