培養初中生課外閱讀興趣談

培養學生課外閱讀的興趣、激發學生豐富自身知識的愿望對于學生的成長大有裨益，教師應當有意識地設置迷局，讓學生從課外讀物中尋找答案；搭建班級文化平臺，讓學生課外閱讀“蔚然成風”；實施綜合知識競賽，讓學生對課外閱讀充滿動力。

一、有意識地設置迷局，讓學生尋找答案

北京師范大學栗程志教授認為：“中小學生課外讀物的選擇與運用必須充分地與教材銜接起來，在教材內容的學習上，課外讀物不僅起到服務和輔助的作用，更要在教材的基礎上實現良好的發散和拓展”。中學階段的學生由于學習的任務比較繁重往往對于課外閱讀興趣不高、不濃，在教學過程中教師必須很好地立足于語文教材，并且充分結合學生的心理特點實施誘導，盡可能地在課堂教學中“埋下伏筆”、做好鋪墊，為學生課外讀物閱讀興趣的激發奠定堅實的基礎。比如，在《觀滄海》一文的學習上，我向學生提問，大家知道曹操嗎？大家認為曹操是一個什么樣的人？同學們基本都知道曹操，有的說曹操是奸臣，專權橫行；有的說曹操有雄才偉略；有的說曹操是軍事家，會識人、會用兵；有的說曹操是一位偉大的詩人，他寫的詩清新自然、奔放灑脫。大家仁者見仁，智者見智，而且還有對曹操認知的情感偏向貫穿其中。筆者對學生進行了誘導和刺激：“曹操作詩的水平和特點大家通過學習都已經領略了，剩下的幾點，就需要從《三國演義》的閱讀中去進行驗證和找尋答案了”。結果學生閱讀《三國演義》這一課外讀物的興趣被充分地調動和激發出來，實現了學生課外閱讀興趣培養和知識拓展的教學初衷。

二、搭建班級文化平臺，讓課外閱讀蔚然成風

俗話說：“什么樣的環境往往造就什么樣的人。”可見環境對于一個人的成長鍛煉有著不可低估的作用。班級是學生學習和生活的“主戰場”，營造良好、有益的班級文化、最大限度地搭建班級學習的有效平臺應當是教師在教育教學中應當充分考慮的。在十幾年的教學中，筆者通常都會在自己所帶的班級中設置“圖書角”、“心得體會”等文化學習的陣地和平臺，在圖書角中注意放置一些報紙和雜志，比如《讀者》《智慧背囊》《意林》等，并從班費中拿出一部分費用來用于課外讀物的定期更換和購買，筆者有這樣的經驗就是，圖書角剛開始時往往“人煙稀少”，慢慢地在愛好課外閱讀的學生帶動下，逐漸“人山人海”，課余時間原本不太喜愛課外閱讀的學生也循序漸進地加入進來。在“心得體會”專欄上，筆者將學生在閱讀課外讀物過程中的一些思想體驗、心理感受、讀后感想等挑選優秀的貼到上面，這樣做的目的是不僅對于認真閱讀并寫出優秀作品的學生以必要的鼓勵和表揚，同時對于其他學生也是一種有效的引導與激勵，在倡導學生進行課外閱讀的過程中，也發散和拓展了學生的思維，提升了他們的寫作表達方面的能力與素質，可謂一舉多得。

三、實施綜合知識競賽，讓學生充滿動力

教師可以有意識有計劃地定期或不定期地在班級內組織綜合性的知識競賽，內容涵蓋文學、歷史、科學、政治等方方面面，在問題的設置上有意識地向一些優秀的、經典的課外讀物靠攏，比如，《蒙娜麗莎》是誰的代表作品？比如，《資本論》的作者是誰？我國南方與北方的分界線是什么？我國設置的烈士公忌日是哪一天？聯合國常任理事國都有哪些國家？“過五關斬六將”、“單刀赴會”出自于誰？問題的設置既要有代表性，又不是太難，讓學生感受到其中的樂趣所在。教師還應當充分結合初中學生喜歡表現自己、渴望得到老師的表揚和學生的認可這一心理特點出發，采取“分組對抗”的形式，對于每個小組的表現進行計分，對于獲勝的一個小組給予一定的獎勵，這樣就能以綜合性知識競賽中的“問題”實現對學生課外閱讀興趣的“勾引”和課外閱讀內在動力的“激發”，讓學生在課外閱讀上舍得投入精力、下苦功夫。綜合性知識競賽的組織和實施，不僅能夠讓學生自發地去閱讀課外的一些讀物，實現知識的廣泛涉獵，從中汲取豐富的營養，提升知識的“廣”和“博”的程度，而且還可以帶動學生平時注重一些知識的積累，強化自身的“文化”素養。同時，教師還可以采取“演講比賽”、“讀書活動”、“征文比賽”等一系列的課外活動來對學生的課外閱讀進行引導和推動。

郭愛花，福建武平縣實驗中學教師。