語文審美教學中的教師作用分析

高中教育在人生成長過程中有著無法代替的作用。而語文教育在承繼民族情感、培養(yǎng)學生獨特個性方面又有著自身獨特的功能，這就要求每一個從事語文教育的教師充分意識到自身的職責的重要性。從教學過程的審美化這一獨特視角考慮，語文教師應(yīng)當是美的使者，把人間一切美好的東西撒播進學生的心田，使之盛開出更為絢麗多彩的文明之花。因此語文教師要在教學過程中起到審美主導作用，必須具備淵博的知識、高尚的人格、深厚的美學修養(yǎng)和高明的教學藝術(shù)等基本素養(yǎng)。

作為美的使者的語文老師要傳播美，首先必須以淵博的學識為基礎(chǔ)。以葉圣陶為代表的老一輩教育家倡導廣大的語文教育工作者要使自己成為“雜家”。不僅精通語文學科領(lǐng)域知識、技能，而且雜取各相鄰學科的有關(guān)知識，融會貫通，形成自己的知識體系，以此在教學過程中發(fā)揮出教師的主導作用。集體論及到語文教學過程的審美化，又何嘗不要求教師具備淵博的知識呢？現(xiàn)今的時代是信息的時代，也是審美心理、審美能力備受考驗的時代。瞬息萬變的時代要求每一個審美主體能適應(yīng)這種審美需求，又表現(xiàn)出自身的個人魅力。作為教學過程審美化的主導者的語文教師，沒有淵博的知識，怎能引導學生學會審美呢？

語文教師的學識淵博不是傳統(tǒng)意義上的理解為知識量的積累、增多，而是要突出知識的吸收、個性化和再生能力；強調(diào)知識領(lǐng)域的廣闊，避免學科的局限性。現(xiàn)在試行的打破傳統(tǒng)意義的課堂教學模式，開設(shè)大文科、大理科課程的做法，也從實踐的角度向語文教師提出了學識淵博的要求。

語文教師要完成好教學過程審美化的主導作用，還必須以自身具有高尚的人格為前提。這不是要求每一位語文老師成為圣人，但是從職業(yè)崗位職責的角度考慮，語文教師應(yīng)該具有高尚的人格，能成為青少年學生效法的榜樣。語文教師的高尚人格最基本的一點是對教育事業(yè)的不懈追求。教師的高尚人格也是在語文教學、教育的日常行為中體現(xiàn)并實現(xiàn)的，這種高尚人格表現(xiàn)為正確處理好教師與學生之間的相互關(guān)系。如何對待教學過程中學生這一審美主體，是教師發(fā)揮審美化主導作用的基本保證。剖析一下我們現(xiàn)有的教學過程模式，不難看到我們相當一部分老師不能恰當?shù)靥幚韼熒P(guān)系，從而妨礙了教學過程中審美主體者學生的審美興趣與審美動機的觸發(fā)與保持。相當多的教師在教學雙方關(guān)系上表現(xiàn)出不健全的人格，不能在教育層面上擺正教師與學生之間是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，不能時時處處為自己的服務(wù)對象著想，有的甚至盛氣凌人，凌駕于服務(wù)的對象之上。在教學層面上，他們沒有把民主科學的原則運用起來，搞一言堂，嚴重妨礙了學生參與教學活動的主體功能的發(fā)揮。因而教師的高尚人格落實到教學實踐上，就體現(xiàn)為正確的師生觀，只有努力擺正了教師在教學中的主導、學生在教學中的學習主體關(guān)系，教師才能算是有良好師德修養(yǎng)的人。語文教師具有高尚的人格的話，也必然表現(xiàn)為對教學有深入的探討。對教學的深入研究不僅使教師能勝任本職工作，而且能以其獨特的職業(yè)魅力感染、感召學生。

語文教師作為美的使者，在教學過程審美化起主導作用，還必須取決于他深厚的美學修養(yǎng)。這一方面誠如羅丹所言：“生活中不缺乏美，缺少的是發(fā)現(xiàn)。”語文教師是否具有深厚美學修養(yǎng)，取決于他是否有一雙能發(fā)現(xiàn)美的慧眼。要有這樣一雙慧眼，必須做到以下幾個方面。.第一，時刻保持一顆愛美追求美的童真之心。他要隨時隨地有意識、無意識地把愛美追求美的情感遷移到心田里，使他的每一個學生都成為具有愛美之心的人。第二，語文教師必須具有嫻熟機智的語言表達能力和個體風格。用心靈感受美，更應(yīng)用語言表達美、傳遞美，而美的語文教學語言，必須是表達形式規(guī)范、內(nèi)容生動活潑，包含著豐富的人類智慧和個體獨特風格的語言。這種語言也是相應(yīng)年齡階段的教學對象學生所喜聞樂聽的。第三，語文教師的教學語言和日常用語應(yīng)有強烈的幽默感。詼諧幽默是具有美感穿透力的語言，詼諧幽默的說話，能起到獨特的審美引導作用。

在現(xiàn)代理念下的語文教學審美化過程中，語文教師的審美主導作用，就必然要求教師具有教學審美化的基本素養(yǎng)。這就是學識、人格、美學修養(yǎng)和教學藝術(shù)。

盛遠興，江蘇贛榆縣城頭高級中學教師。