從《上天的螞蟻》看小學語文朗讀訓練

小學語文課文都飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學中，教師注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。可是，長期以來，教師指導朗讀時目標不明，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。那么教師怎樣引導學生立足于文本，有效地進行朗讀訓練呢？

一、創設情境 調動興趣

葉圣陶曾經說過：“讀書心有境，入境始為親。”學生對文本的理解是一個逐步感悟逐步深入的過程。蒼白的語言，單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的朗讀怎能激起學生的情感共鳴，又怎能加深學生對文本的深入理解？所以在執教《上天的螞蟻》一課中，為了體現出小螞蟻的自信，我給孩子們分別創設了三個情境，從而調動他們朗讀的興趣：

（1）當夏日炎炎，烈日當頭時，小螞蟻一步一步，向上爬去，他又累又渴呀，但想到可以上天去看看，他堅定的告訴自己讀：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上。

（2）當狂風暴雨，山搖地動時，小螞蟻的旅程多么艱難呀，但一想到自己的愿望，他就大聲地告訴自己，讀：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上。

（3）當敵人來襲，生命都受到威脅時，它怕了嗎？它相信，為了實現自己的愿望，只有不斷努力，才能成功。所以它每次都會握緊拳頭，下定決定大聲地說：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”

通過這三個情境的創設，孩子們對“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”這個句子就讀出了層次性。

二、比劃動作 表演示范

動作演示是小學生非常喜歡的方法。教學中，富有情趣的比劃往往能激活課堂，增強學生的過程體驗。如在教學“他抬頭仰望、脖子都仰酸了，也望不到樹尖”這句話時，我讓孩子們做做“仰望”的動作，去體會樹高，然后邊做動作邊讀，孩子們因為感受了脖子仰望后的酸，就把樹的高讀得很好。在教學白胡子爺爺說的“從樹干往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去.”這句話時，也讓孩子們模仿老爺爺的語氣來讀，他們就學著老爺爺捋胡子的樣子，把這句話讀得有聲有色。

三、分清角色 指導朗讀

分角色讀，是指導有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫人、敘事為主的課文中。分角色朗讀，既可在指導的初始階段，體會和把握各人物的思想感情，語氣語調，又可展示和檢查學生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由一個人或一組同學或男女同學集體朗讀某個角色的語氣，教師也可參與充當某個角色，并可互換角色，反復練習，這樣可以大大提高學生的朗讀能力和朗讀興趣。所以在課文末尾，我讓孩子們進行分角色朗讀，大家都把自己所扮演的角色讀得很棒。

四、品詞析句 巧抓關鍵

在指導朗讀中，我們要善于發現文章的眼睛，抓富有表現的詞語，滲透技巧。如在指導“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”這句話時，我讓孩子齊讀然后讓他們自己體會從這句話中看到了一只怎樣的螞蟻？從哪個詞語看出來的呢？就讓他們抓住：一步一步、不停地爬、一定這幾個詞語，從而體會螞蟻的腳踏實地和充滿自信。

五、發揮想象 再現情境

也是在指導文中最后一句“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”這句話時，我讓孩子們想象：螞蟻可能會遇到什么樣的困難？遇到這些困難他又會選擇怎樣做呢？通過小組內的交流，孩子們可以想象到螞蟻會遇到各種危險，甚至會失去自己的小命，但是螞蟻依然決定繼續爬。有了這樣的情感鋪墊，孩子們自然而然能讀出螞蟻的那種堅定信心。

當然還可以通過很多的形式來指導孩子的朗讀，比如：泛讀、自由讀、男女生讀、分組讀、比賽讀等等，紛繁多樣，不一而足，各種形式的朗讀也有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。加強朗讀教學，能促使學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美，從而促進學生閱讀意識、能力與品質的提高。因此，我們語文教師要重視朗讀教學，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節課的朗讀環節，用精彩而實用的朗讀實現高效課堂。

汪秋佟，四川成都溫江區東二外國語實驗學校教師。