探索游戲式的活動設計開發在教學中的作用

黃敏華

【摘要】觀察現今的設計基礎課，教學無疑比以前更強調創意和形式感的創新。但出來的許多創意都會或多或少有大師或前人的影子，很標新立異的原創實在是不多見，探索如何通過游戲式教學引導學生主動思維和學習成為筆者這幾年的教學研究重點。

【關鍵詞】啟發思維 游戲活動教學 概念轉譯

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0016-02

探索游戲式的活動設計開發在教學中的作用是筆者這幾年教學研究的課題，通過特定概念創造現實的情境和活動，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力的教學形式。

一、設計教學的目標之一是思維的開發

觀察現今的設計基礎課，通常老師會給一些大師級的案例給同學們看，也要同學們去收集優秀的案例，故此學生做出來的東西跟他看到的會有不同程度的相似，這樣培養的學生大部分是模仿高手，即“山寨”高手，這也是容易出教學效果的，但長此下去并沒有真正培養到設計大師，而最后能成為設計大師的個別其實是跟教育沒有多大關系，而在于他個人的追求和天賦。由此可見，培養學生的創造力和創意思維的啟發已成為設計教學的重要目標之一。

二、以啟發思維為目標的游戲活動教學

以構成課的其中一些課題為例。我們知道，構成是遵照藝術美的形式和法則將造型要素有機地結合成主體。[1]以下是筆者在構成課中探索訓練學生思維開發的教學方法，通過開發游戲性質的活動來激發學生的創意思維。

1.瓜子與牙簽的點線組合思維啟發

在構成基礎課里其中一個課題是點線面的構成表現形式。需要學生從平面看到的抽象點線面形態聯系到生活中各種物品的具體點線面形態。在學習課題開初，我大概會用半小時跟同學們玩一個點線的小游戲，道具是牙簽和瓜子。牙簽是線，瓜子是點。通常剛開始同學們只是會擺一些具象的造型，比如房子或動物等，完全沒有構成的抽象思維。這時我會啟發他們去思想多元組合的方式。再啟發他們牙簽可以弄斷，瓜子可以撥開，讓同學們有結構重組的思維，最后告訴他們立體也是可以辦到的。啟發他們由二維向三維空間的轉換。當在不斷的要求他們去思想的時候，有個很愿意思考的學生最后還用手電打燈來展示光影效果。

以上是通過游戲式的活動教學啟發學生主動去思維更多的可能性。在他們還停留在小學層面（太陽房子）的具象造型模式時，引導他們抽象思維造型，并在他們想不到的時候，讓他們回憶和觀察現實事物已提供許多的構成組合形式。我想這時他們就會對事物的觀察更加用心，并且也會去思考造型與組合的關系。然后通過布置課題讓同學們主動去觀察歸納點線面的抽象組合形式，而不是傳統授課去告訴他們有多少種構成組合形式。當只有自己去觀察歸納整理思考總結得來的知識才是真正屬于自己的知識！因為調查研究表明，一個學生聽完課第二天會忘掉75%，到第二個星期已經忘記到七七八八了，下學期他可以直接說他沒學過這門課了。基于以往的教學形式產生的問題，筆者嘗試探索以游戲式的活動教學引導學生主動學習和思維。

2.根據特定矛盾的詞匯做創意表達

在構成基礎課里其中一個課題是點線面的情態表現構成，要求是以點、線、面為形態元素，通過組合構成一定的意象效果的圖形，自設兩組兩個相矛盾的形容詞為題目，如“煩燥”、“平靜”。要求能把握形態內在力量的均衡感、節奏感和重心關系。

課程會講述形態的情感即是人對形態產生的心理反應。這個反應是由客觀到主觀，主觀回到客觀的過程，是藝術創造上的“情與物”的辯證法。有時是客觀起主導作用，有時則是以主觀為制約的。[2]

同學們的作業最大的問題是不能很深刻的表達概念的情態意思，也就是說表達平靜，沒有讓人感覺很平靜；表達高興，也沒有讓人感覺很高興。結合這個問題筆者嘗試了讓他們先通過肢體場景去深刻理解并演繹概念的情態表達。

圖3是同學們在演繹釋放這個主題，他們聯想到生活里會遇到的場景，就是在電梯里有人不巧放了屁，在電梯里的人被迫聞臭，當電梯開門可以出來時是一種莫大的釋放。

圖4、5是同學們在演繹“束縛”概念，剛開始同學們都會想到是透過窗戶，做成在監獄的效果，幾個組都想到就代表沒有心意，所以我就要求他們去思想有什么媒介可以表達被禁錮的，引導他們去思想被禁錮的心情和如何表達這種狀態，讓同學們更深的去體會情態的感受。

三、總結

從以上活動結果觀察，同學們在設計的活動中基本都能投入，也能完全理解老師的意圖，并最后能有創意的完成活動過程。筆者探索游戲式的活動設計開發在教學中的作用時，受到了前輩們對教育心理學研究的啟發。知道學習的實質就在于形成情境與反應之間的聯結。如桑代克明確指出：“學習即聯結，心即是人的聯結系統。”所謂聯結，是指某種情境（即刺激）僅能喚起某種反應，而不能引起其他反應。[3]這種教學是通過互動、表達、理解而達成的“我——你”關系，而不是單純的“授——受”關系。[4]其教學意義是釋放人自身潛能的一種途徑，發揮學生的主觀能動性和培養創造力。

參考文獻：

[1]蔡洪主編：《構成藝術設計》，2006年，第8頁.

[2]尹定邦，陳小清：《平面構成》，遼寧美術出版社，2000年，第12頁.

[3]羅屹峰，劉燕華：《教育心理學》甘肅人民出版社，2006年，第185頁.

[4]百度百科.