創新，課堂快樂之源

江東志

摘 要 沒有交往和互動就沒有真正的學習發生。只要我們真正做到讓 “學生動起來， 課堂活起來” ， 真正做到相信學生， 解放學生， 真正做到把時間和空間留給學生， 我們就一定會創造出“有生命力” 的課堂， 快樂的課堂。

關鍵詞 創新 課堂 快樂

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

1創新教學設計，讓教師感受快樂

傳統課堂是“教師講——學生聽”，以教師為中心，是師本課堂，教師在教學設計上自然以自我為中心，立足于“教”，編寫教案，即教師教授的方案。教案是教師授課的藍本，教學目標純粹是為教師授課服務的，教師只要在課堂上將教學目標及任務完成即可，學生是否知情無關緊要，學生完全處于被動接受學習的地位。作為個體的人——學生的主體性、能動性、獨立性基本上得不到體現，學生在課堂上毫無快樂而言。而現行課堂則強調學生的課堂存在感，學習獲得感，是以學生為中心的生本課堂，學生在課堂中處于主體地位，教師只是學生自主合作探究學習的引導者。這樣一來，教學設計就再也不能從教師的“教”的角度出發，而應該從學生“學”的角度去思考。教師要花大氣力研究學生，明了學情，為落實新課程三維目標而替學生量身定制學習目標，編寫導學案（導即引導，指導；學即全體學生，自主學習；案即規劃，設計）。導學案是課堂取得成效的關鍵，也是對傳統教案的創新之處。教師的教學智慧體現在課內，但教師的主要精力更多表現在課外，因為只有一份能激發學生學習興趣，能促使師生、生生多維有效互動，能有效促進學生積極思維的高質量有價值的導學案才能讓學生體驗到學習的快樂和成功的愉悅。當然，學生學有所得，快樂成長，老師自然有一種成就感，內心同樣是快樂的。只不過這需要教師深鉆課標，吃透教材，轉換角色，精心設計。

只有“問題”才具有探究性，才能激發學生學習的興趣。因此打造快樂課堂教師首先必須要以問題化原則設計學習目標，編寫導學案。設計問題要與生活緊密聯系起來，突出其開放性，探究性，為學生的終身發展奠基。絕對不能設計為只有簡單標準答案的問題來束縛學生的“奇思妙想”，因為只有學生有主動探求欲望的問題，學生學習起來才會是快樂的。設計的問題又要突出層次性原則。在設計導學案時要承認學生學習能力的差異性，要體現學習內容層次化特點。學習目標分層設計，學生可以根據自身能力差異，自愿選擇層級，后進生高層級可以不作要求，這與“因材施教”原則是不謀而合的。層次可以按A記憶級B理解級C應用級D拓展級進行設計，A、B級由后進生或中等生進行展示，激發后進生和中等生學習積極性，力爭達到“面向全體”，全面發展。

2翻轉課堂模式，讓師生分享快樂

教無定法，課堂模式是無法千篇一律的，但要想打造快樂課堂必須拋開傳統的“教師講——學生聽”的“一言堂”模式，這是毫無疑問的。不破不立，只有敢“破”才會有“立”。我們必須適應新形勢，虛心學習各種新的教學理念，并融入自己的教學思考，創建自己的課堂模式。模式是千變萬化的，但無論怎樣變化，快樂有效的課堂必須做到四個“必須“：

2.1必須出示學習目標，讓學生自主學習有針對性

學習目標要有聚集，調控、導向功能。制訂目標要吃透課標與教材，要吃透本節課在本學科體系中的地位，要吃透本節課的“價值點”“易錯點”“混淆點”。

2.2必須進行方法指導，讓學生自主學習有方向感

得到魚只是暫時的，掌握捕魚的方法才是最緊要的，才會有吃不完的魚。方法是解決問題的途徑，是課堂快樂的關鍵。教師要善于指導學生解題的通識通法。

2.3必須強化自主預習，讓學生有時間體會快樂

學習金字塔理論告訴我們：學生學習的知識24小時后的平均保持率達到90%以上的學習方法是“學生本人能向其他人講授，并對所學內容能立即運用”。可見，只有學生自已思考得來的知識才是真知識，思考過程就是一種快樂。

2.4必須注重課堂小結，讓學生有機會彰顯能力

如果一節課前有目標，后有小結，首尾呼應，渾然一體，這節課一定是一節學有所得的課，學生會有一種知識獲得和能力提升的真實感。小結要緊緊圍繞學習目標進行，讓學生自己去總結出本節課的知識要點，學生一輩子也不會忘記。

課堂模式的翻轉，解放了教師，活躍了學生，盤活了課堂。師生同樂，一舉三得。何樂而不為？

3改變學習方式，讓學生體會快樂

教學這個詞是“教”和“學”兩個方面組成的。傳統的學習方式是“教師教（講）——學生學（聽）”的接受性學習，強調教師把知識結論直接傳遞給學生；而現代的學習方式是“讓學生在發現、探究的過程中領會學習的方法，體驗探索的歡樂”的探究性學習。兩者相比，傳統接受性學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷消蝕。創新學習方式就是要轉變過去的客體性、受動性、依賴性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性，獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。這種學習方式就是如今最流行的自主、合作、探究性學習。

從本質上講，一切學習都是從自學開始的，快樂課堂必須讓學生充分利用自主、合作、探究的學習方式來落實三維目標。傳統的教師“滿堂灌”的方式是絕對不會給學生帶來快樂的。

學習不是一種異已的外在控制力量，而是一種發自內心的精神解放運動。自主學習能弘揚人的主體性、能動性、獨立性。從學生角度看，快樂課堂要充分發揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主體，讓學生主動自覺地發現問題，解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識。因此新理念下的學習不應再是傳統被動的“先教后學”的“填塞式”學習，而應遵循“先學后教，以學定教”的教學原則，力爭做到“三講三不講”。即學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。做到了“三講三不講”，講的時間少了，學生支配的時間就多了，就等于給了學生學習的主動性，再加上教師適當引導，學生就真正容易成為課堂的主人。這樣的學習氛圍，學生當然會更加快樂，這樣的課堂自然會更加有效。

沒有交往和互動就沒有真正的學習發生。只要我們真正做到讓“學生動起來，課堂活起來”，真正做到相信學生，解放學生，真正做到把時間和空間留給學生，我們就一定會創造出“有生命力”的課堂，快樂的課堂。