溫暖心靈，滋潤成長

楊建霞

摘要：隨著新課改倡導的素質教育，“教學要努力使每個學生盡可能全面發展?！币虼耍處熢诮虒W工作中要更多地關注“潛能生”，轉化“潛能生”，針對不同的潛能生培養學習興趣，提高學習能力，帶他們走出困境，快樂成長。

關鍵詞：潛能生 學習興趣 情境 噓寒問暖 成長潛能生

作為素質教育的一種特殊稱謂，越來越被教育者所接受和理解，《數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應發展。其中的每個學生也包括潛能生，他們因諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，學習成績明顯低于同年級學生，轉化潛能生的工作迫在眉睫。關注潛能生，針對不同的潛能生培養學習興趣，提高學習能力，帶他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。

一、分析潛能原因，找準癥結，制定改進措施

《數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！泵總€潛能生都有著各不相同的原因，了解潛能原因，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除”。應根據潛能生的特征進行轉化，了解潛能生的思想動態、學習情況與存在困難，及時表揚和挖掘“潛能生”的先進事跡、介紹良好的學習方法等，制定相應的教育教學手段，因勢利導，做到因材施教，幫助他們進步。

二、創設教學情境，激發興趣，學生自主參與

在教學中，好的教學情境能使學生對所學知識產生興趣，盡快進入學習狀態。創設合理的情境，有助于激發學習興趣，促進有效學習，潛能生平時對學習不重視，上課不聽講，注意力不集中，愛說話，學習缺乏主動性。只要能讓學生喜歡數學，愿意學數學，可以在對教學內容和學生的具體情況進行充分了解和研究的基礎上，創設出豐富多彩、富有智慧的教學情境，使學生在良好教學氛圍中學習，針對實際，精心設計情境，讓學生自主進入課堂。比如，在教學“元、角、分”時我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西，這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地自主地加入到游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。在游戲中學習，不知不覺中學到了知識，得到了事半功倍的效果。

三、關心照顧生活，噓寒問暖，無微不至關愛

“面向全體，偏向潛能生”，不但要愛那些討人喜歡的優生，更要關心成績差、思想落后的潛能生，多花一些時間了解潛能生，理解他們，尊重愛護他們。心里時刻裝著潛能生，時時處處為他們著想，走進他們心靈中去，去尋找，去發現他們身上的閃光點，堅持正面誘導，以理服人，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。比如，我班的學生馬振華，非常逆反，上課不專心，經常弄出各種聲音，影響周圍同學學習。我暗自思忖該找個合適的機會去了解一下孩子的心弦。有次放假，他不小心把胳膊摔壞了，一個星期都沒能來上課，耽誤了不少功課，到校后，我把他叫到辦公室熱情詢問病情，把他的座位調到第一排，上課一有機會我就表揚他，同時苦口婆心地給他講成長、成材的道理。從未有過的暖流在他心中流淌，他頓悟了，感動了，壞習慣改掉不少，學習有了盡頭。生活中對學生無微不至的關心，能使孩子敏銳地感受到暖流，從而轉換成學習的內部誘因和主動學習的動力。

四、降低作業要求，多種訓練，一點一滴進步

對潛能生要求要適度，要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養潛能生的學習毅力和克服困難的能力。只有當他們真正體驗到經過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望?？梢圆贾靡恍┧麄兞λ芗暗娜蝿眨谕瓿芍蠼o以適當的鼓勵。有些潛能生作業出現較多錯誤時，當面批改，指出錯誤，耐心指導。個別潛能生因基礎差而難以跟班聽課時，采取系統輔導的方法，以新帶舊，以舊促新，幫助潛能生彌補知識上的缺陷，增強他們學好數學的信心。如今年我帶的班里學生周輝作業幾乎沒交過，但是有一次他只寫了2道題，我發現后就及時在班上表揚，說他能按時交作業，有了進步，以后幾天孩子都能及時交作業，學習信心很高，沒過幾天，孩子媽媽見到我就說：“孩子這幾天每天回家就及時寫作業，還說老師表揚了我，我一定要好好學習”。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，教師恰如其分地評價，保護學生學習的積極性，用發展的眼光看待潛能生，放大他們每一微小的進步，使他們產生向上的動力。

五、多用提醒之語，激勵評語，肯定孩子進步

每一個孩子都有天生的求知欲，關鍵是要把孩子的潛能引導出來。對于潛能生，他們的思維往往稍遜于學優生，反應比較慢，理解能力也比較差，教師要有一雙銳利的眼睛，洞察學生的解題思路，用欣賞性的提醒之語，把學生的潛能引導出來。遇到潛能生解題方法出現偏頗或比較麻煩時，我們不妨也說：“這么難的題目你也能解決，真不錯?！被蛘呤恰疤昧?，還有更好的方法嗎？”“再試一次，一定會比剛才更好”等具有提醒性、鼓勵性的語言、讓潛能生找到更好的解決問題的方法。潛能生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，我們要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。及時肯定和表揚潛能生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。比如，在批改潛能生作業時，只要作業能按時交，我就經常在作業本上畫笑臉、五角星、小紅旗、豎起大拇指等，有時還寫上“加油”“有進步”“表現好”“你真棒”“繼續努力”等鼓舞性言辭，學生對學習有信心，樹立了自信。讓潛能生從厭學到想學，再到樂學、善學的轉變，從而擺脫潛能狀態，提高學習成績。

潛能生轉化是一項長期的工作，開展這項工作，教師要有忍心耐心，千萬不可急躁粗暴。事物都是不斷發展變化的，潛能生都是可以轉化的，只要功夫深，鐵杵磨成針；精誠所至，金石為開。即使是一座冰山，也能融化，何況是學生。我們必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向孩子，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，滋潤成長。