巧妙設疑

孫建勛+袁晶晶

【摘要】課堂設疑是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是英語教學過程中的一個重要教學手段，，它在班級授課活動中起著至關重要的作用。它隨著新課程的實施，這種手段也必須隨著新的形式更新，適應新課改的要求。如何轉變觀念，培養學生興趣，提高設疑藝術，激發學生思維，成了英語教師應注重的一個問題和應努力探索的一個重要方向。

【關鍵詞】巧妙設疑 培養興趣 激發思維

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0012-01

教學始于提問，提問是課堂教學中一種常用的教學方法.它是教師根據教學目標和教學要求向學生提一些問題，要求學生回答，即通過回答這種形式引導幫助學生獲取或鞏固知識。在中學英語教學中，課堂提問被應用于整個教學活動中，成為聯系師生互動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。

一、課堂提問應注意的問題

但當前課堂提問卻存在諸多問題：表面提問——旨在追求熱鬧，要求一問齊答，表面看起來轟轟烈烈，實際空空洞洞；慣用提問——問題未經精心設計，每題都要問個問題，發問不少，收效甚微；突發提問——發現某一學生精力分散、心不在焉、突發提問，以借機注意；等等。久而久之使學生對老師的提問產生厭倦心理，以至于對英語學習失去信心。為此，我認為英語課堂提問應注意以下幾個問題。

1.把握時機，選擇對象

要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳提問的時機。孔子曰“不憤不啟，不悱不發。”教師要先提出問題，并迅速地掃視每個學生，并在學生有思、有疑，正要提問而苦于不知怎樣表達時提問。那樣就會使學生高度集中、全神貫注，在這種強烈的求知欲下刺激了學生的探究欲，于是我們根據學生們的反應選擇合適的回答對象。切忌先叫名字，后說問題。那樣，其余的學生會心不在焉，懶于思考；問題是面向大家的，為此，先讓全體學生自學后，老師再選擇合適的對象讓其回答。

2.恰當提問，及時交流

重點、難點是一堂課的核心及精華所在，而難點恰恰是學生道路上的“攔路虎”，在此處學生往往思維滯后，聽課較為吃力。因此，在這里設疑，能夠引起學生的重視，集中精力聽講，更能激起學生利用已有的知識對難點重點作出探索思考、積極揣摩、把握其中心。這樣使學生加深了理解，也強化了記憶。而且提問和回答，教師也及時吸收了反饋.信息，了解學生接受知識的情況，以便師生之間形成信息雙向交流，以達到教與學的相互促進，使課堂形成強烈的互動。

3.給予思考，注意傾聽

教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。問題的類型和難易程度決定了所留思考時間的長短。許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一分鐘，若該生回答不出，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題又重新組織再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，為此，學生就會放棄機會，以至于對英語產生厭倦心理；當學生回答問題時，教師要注意傾聽，并要及時做出相應的評價。不論學生回答如何，我們一定要給予鼓勵。回答若很完整，教師應及時給予表揚，這樣更有利于學生的成長。若學生回答的不對，教師不能消極的予以否定，而應用積極的態度鼓勵學生所做的勇敢，應及時幫助該生分析錯在哪，耐心啟發以找到答案。這樣，久而久之學生就會逐步養成良好的思維習慣。

4.求異思維，延伸提問

21世紀是創新的時代，由于科技的發展，學習的重心轉向創造能力的啟發，即求異思維。也就是說引導學生從不同的方面思考問題，尋求眾多的適當答案，以發揮自己的創見。因此，在課堂教學中，教師要結合教學任務，適當地設計一些創造性問題。當學生在回答這些異性問題時往往缺少一定深度，這時應緊隨學生的回答繼續發問，以驅使他們進一步思考，提高回答問題的完整性及在更高水平上進行思維的可能性。如：“Can you explain your idea more exactly ？” .“Why do you say so ？”.“Are you sure what you say ？”讓學生再次深思，以激發他們的求知欲。

二、課堂設疑的策略研究

1.導入新課時設疑

中學生好奇心較強我們在導入新課前巧妙設疑，以引起學生的興趣，這樣能讓學 生以積極的心態投入思考與學習，更好地完成學習任務。可借助實物和圖片來設疑，或進行Free talk從而引起學生的注意，引出這節課的新授內容。通過復習導入新課，把新舊知識自然地聯系在一起，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進的教學原則，又啟發了學生思維，使學生主動探究問題的答案。

2.呈現重點時設疑

我們在備課時應確定教學重點，設計對應的教學方法。課堂設疑設計要抓住重點，從而抓住教學主要內容。

3.課堂小結時的設疑

我們通過課堂小結設疑，往往可以挖掘課文的深層寓義、文化內涵及德育教育，培養學生的觀察、推理、歸納等能力。通過這樣層層設問，使學生聯系自己的實際生活去思考、去學習并付諸行動。通過設疑，我讓學生明白：We should help each other.We should think of others first.由此而達到對學生進行德育教育的目的。

4.問題要具有一定的趣味性

教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，學習動機則是決定學習成敗的關鍵。教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此在課堂設疑中，教師要盡量根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題，激發他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來，從而充分發揮學習潛能，提高學習質量。

5.準確的課堂評答：

給學生答問以積極回應，這種回應的效果是給學生一種成功感，一種他們正在自我實現的情感。此外，肯定學生的回答還是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式，它還能給學生這樣一種感覺，即對自己的學習有一定的控制，有一定的發言權。一般而言，給學生以積極表揚這種技巧主要表現為語言表揚和非語言的標樣，對學生的回答要熱情鼓勵。使用的語言如：try it again.Dont give up.That is right.Your pronunciation is quite good.I agree with you.Good！ Wonderful！ Great！ Perfect！ Well done.Congratulations.Etc！