全員育人背景下輔導員專業化發展的路徑選擇

陳海峰

摘 要 在全員育人的背景下，輔導員專業化路徑選擇對于高校輔導員的發展有著重要意義。浙江省師范技能競賽指導為輔導員專業化路徑選擇提供了獨特視角。這一路徑選擇既是“開放的”、“動態的”，也是“綜合的”、“個性的”，包含理念突破、平臺建構和途徑創新的多維探索。

關鍵詞 全員育人 輔導員 專業化 路徑選擇 師范技能

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

輔導員專業化是指輔導員通過自我設計和專業培訓逐漸成長為專業人員的動態過程。輔導員專業化路徑選擇即對此進行理論總結、選取最佳路徑并用以指導這一過程的范式研究。近年來，國內外關于高校輔導員專業化發展的研究十分豐碩，有學者還專門撰文闡釋了輔導員專業化發展內涵（包括專業意識、專業知識、專業技能、專業責任、專業權力、專業良心、專業自尊及專業理想等8個方面）。

輔導員專業化發展的路徑選擇是輔導員實際工作的必然要求。隨著社會形勢的不斷變化，輔導員的工作環境、工作對象和工作方式均發生了深刻的變化，輔導員專業化發展的內容更為廣泛，途徑也更為多元。為了適應工作需要，有效解決輔導員專業化建設中存在的問題，必然要求對輔導員專業化發展進行現實經驗的總結，探索輔導員專業化建設的新方式和新途徑。

同時，輔導員專業化發展的路徑選擇是全員育人理念的必然要求。“全員育人是高校的應然取向和現實訴求，是高校教育理念的核心價值所在。”全員育人是“人人、時時、處處”的育人，是教學、管理、服務、科研全方位的育人，是學習態度、生活方式、文化修養多維度的育人。在推進高校思想政治工作過程中，我們必須強調“全員育人，全程育人，全方位育人，高質量育人”。要真正貫徹落實全員育人的理念，必然要求對輔導員專業化發展進行理論突破，形成輔導員專業化建設的新思路。因此，重新闡釋輔導員專業化發展的內涵是當前理論研究的重要任務。

浙江省高等院校師范生教學技能競賽指導既是輔導員參與學科知識競賽指導、職業生涯規劃指導的題中之義，也是在二三課堂中貫徹落實思想政治教育工作的重要形式，還是輔導員連接專業教師、校外專家和青年大學生，將本體性知識、程序性知識和實踐性知識整合于教學的應然之舉。總之，這是一個教學相長的過程，在提升輔導員專業意識、專業知識、專業技能、專業價值等方面的諸多案例中頗具典型性，可以為輔導員專業化發展路徑選擇的研究提供較好的視角。

基于上述分析，本文認為，全員育人背景下的輔導員專業化發展是“開放的”、“動態的”的路徑選擇，也是“綜合的”、“個性的”的課程設置與開發。浙江省高等院校師范生教學技能競賽指導與培訓模式為我們提供了從“理念突破”到“平臺建構”，再到“途徑創新”的多維度思考。

（1）從“理念突破”上看，隨著高等教育的發展和全員育人理念的深入踐行，高校輔導員的角色定位與職能發生了深刻變化，從“單純的以學生管理和思想政治教育工作為主”拓展到“心理輔導、生活輔導、生涯規劃、助學輔導、就業指導”、“學科競賽指導”等多元服務領域。《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（2014年）進一步明確為“思想政治教育”、“黨團和班級建設”、“學業指導”、“日常事務管理”、“心理健康教育與咨詢”、“網絡思想政治教育”、“危機事件應對”、“職業規劃與就業指導”、“理論與實踐研究”等9個方面。可見，制定專業化的職業標準體系是輔導員專業化路徑選擇的重要著力點。因此，輔導員專業化發展的路徑選擇更為多元，且是“開放的”、“動態的”的選擇，需要“綜合的”、“個性的”的課程設置與開發。

（2）從“平臺建構”上看，浙江省高等院校師范生教學技能競賽指導與培訓形成了“人才”—“文化”—“制度”三維模式。具體而言，人才團隊建設方面，形成了輔導員、專業教師、校外專家和獲獎選手在內的綜合性、專業化團隊，亦即“導師組模式”。文化和制度建設方面，在長期的探索中，形成了“講服務”、“敢擔當”、“甘奉獻”、“肯鉆研”的進取精神和“多層次培訓”、“個性化輔導”、“長短期結合”的制度規范。這一師范技能培養模式成為輔導員專業化發展路徑選擇的實踐載體。比如浙江師范大學歷史“未來卓越教師”實驗班，通過培養方案、師資隊伍、課程體系、教學方法、評價方式、管理模式等，探索小班化教學、雙導師制培養、個性化成長的人才培養途徑就是輔導員共同參與的范例，實際上這也算得上是師范技能工作室。

（3）從“途徑創新”上看，輔導員專業化發展的內涵與培養路徑的探討主要包括“專業意識”、“專業知識與技能”、“專業價值”三個方面。通過浙江省高等院校師范生教學技能競賽指導的考查，可以得到以上三個方面的全面提升，特別是專業知識與技能方面課程的設置與開發。在專業意識方面，輔導員須在競賽指導中貫徹學業指導和職業規劃指導，在諸如省師范技能競賽等二三課堂落實、落細、落小思想政治教育工作，實現“立德樹人”的根本目標。在專業知識與技能方面，須構建核心課程設置、個性課程選擇、實踐課程開發“三位一體”模式。比如核心課程的設置包括思想政治教育、教育學、心理學；個性課程的選擇包括漢語言文學、歷史學等（應根據所在院校的實際情況而定）；實踐課程的開發包括演講與口才、禮儀、教育技術等。以省師范技能競賽指導為契機，逐（下轉第35頁）（上接第26頁）步提升知識與能力，是輔導員自我成長的重要途徑。值得一提的是，近年來，高校輔導員職業能力大賽就是輔導員各項知識與能力提升的路徑，與本文論述的師范技能競賽指導有相通之處。在專業價值方面，須在競賽指導中提高專業認同感、成就感和責任感。

總之，全員育人背景下輔導員專業化發展路徑選擇是輔導員專業化發展的時代命題，是輔導員專業化發展的方向，甚至是核心和關鍵。在師范技能競賽指導和師范生職業素養的培育中探索的輔導員專業化路徑選擇和課程設置有助于輔導員專業化的真正實現。

基金項目：2014年浙江師范大學校級課題“全員育人背景下輔導員專業化發展的路徑選擇——以省師范技能競賽為視角”（項目編號FDYZX201413）。

參考文獻

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