中學教學改革的再思考

“運動”已成為歷史，“活動”仍為時尚，什么事情一濫將成災。新課程改革已經進入深水區，回眸十幾年的摸爬滾打，成就不容否定，但揭起蓋子來看，傷痕累累，必須反思——這樣那樣的活動層出不窮，往往是轟轟烈烈地來，悄無聲息地去，成果往往出在標語、口號和總結匯報里，究竟有多大實效，研究的力度不夠，評價的信度還有折扣。風氣之盛，影響之大，不可忽視。

我國中學教學要不要改革？必須改！如何改法？見仁見智。但現狀不外乎兩大派系：傳統的保守派和激進的改革派。而我認為有一點當切記：再不可人云亦云，做一回轟轟烈烈的“傳銷者”。教育科研并非商品廣告，而是一項長期的，艱巨的，細致的，動態的復雜工程，要因地制宜，腳踏實地，循序漸進。

一、觀念的轉變最終要落實到教學實踐上

近些年來關于教育教學觀念轉變的學術報告聽得耳朵都起了老繭，專家學者的研究不可謂不深不透，據說是我們的中學教育過重基礎，而忽視了人的發展。報告廳里聽得人“茅塞頓開”，回到講臺上來，我總覺得把一切歸罪于中學教育似乎有點不公允。我們考察一下，學前教育如何？小學教育如何？大學教育如何？家庭、社會教育影響如何？繼續教育又如何？陳至立同志曾在總結素質教育時說過：“推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫應試教育的習慣和影響，在一些地方就像有的同志形容的，素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實。”就是目前的“新課改”，也不得不加班加點地以兩手準備來應付課改評比達標和高考。我們看到一些專家學者在臺上夸夸其談，臺下照舊追求自己孩子的成績，照舊擇校擇班不誤，不能不口是心非，頗具代表性。廣大教師不是不知道學生苦自個也累，可是除了像“當代教育改革家”魏書生（目前也有人不欣賞）那樣的從南到北“通吃”的幾個大家外，千千萬萬的中小學教師有多少人有那么大的能耐，敢于冒著評職晉級、競爭上崗的風險，敢于頂著教育行政管理的壓力，敢于擺脫家長和社會輿論的“監督”，敢于“藐視”中高考成績，而“自下而上”的進行改革呢？我是教師，我又是家長，我每天目睹著學生沒有吃早點的時間，沒有足夠的活動時間和睡眠時間；而有的是寫不完的作業，做不完的練習，補不完的課，上不完的家教，彈不完的琴，跳不完的舞。就這樣還希望到尖子班去拼命，考重點，考名牌。人的發展本來是復雜的，多元的，有些人要減肥，有些人還想增肥呢，是否與人種遺傳也有關？我想文化背景、道德素養亦如此，人的發展是不平衡的，人的智力開發也是不盡相同的。而眼下，衡量人的標準還是一把尺子，國人的觀念是一個模式，教育體制、用人體制尚未根本改變，廣大教育工作者，特別是第一線的同志仍處于二難之中。所以，一方面，我們轉變觀念一定要落實到教學實踐上；另一方面，教學實踐要因地制宜，因材施教，切不可邯鄲學步。任何一個地區，一個學校，只能用新的理念解放思想，解放自己，從自己的教學實際出發，摸索自己的路徑，轟轟烈烈地步人后塵，永遠望塵莫及。好在經過十幾年的折騰，一部分人總算折騰明白了一點東西，“杜郎口”“昌樂”“毛坦廠”“衡水”等等等等，經驗也好，模式也罷，既不能妖魔化，更不必神話。馬克思主義的靈魂就是拿人家的“經驗”“模式”解決我們的實際問題。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，道理不言自明。

二、教學改革要建立在管理評價的基礎上

新課改一開始就提出，學生的發展除了“知識和技能”，還包括“過程與方法”，“情感態度和價值觀”。而約定俗成的教育評價觀念又是怎樣的根深蒂固呢？

1.考狀元，考重點，考名牌，考研。文憑打天下，考卷定終身。

2.比高分，比優生，比升學率。排名站隊，考試成績代替一切。

3.擇校，擇班，擇師，過分關注客觀條件，忽視主觀能動性。

單一的考試評價一錘定音，已成萬能。社會如此，家長學生如此，學校亦如此，老師勢單力薄，不能不如此。教育行政部門三令五申不許排隊，不許公布考試成績，《基礎教育課程改革綱要（試行）》重申：“教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績，排列名次。”而校與校競爭日趨激烈，不但排名站隊，更有甚者不擇手段“挖”狀元，“買”優生，唱衰別人，吹紅自己，進行商業化的宣傳和競爭，炒得家長和學生六神無主，“追名逐利”轟轟烈烈。于此，學校遮遮掩掩地玩著分層次教學的把戲，按考分把人分成三六九等，美其名曰尖子班（實驗班、快班或者字母班），剩下的當然就是普通班、慢班了，并引進競爭機制，實行考試上下滾動制。這樣好像踐行著因材施教，其實非然。人心向上，所有家長，所有學生都想上尖子班，似乎誰進了尖子班都能考上名牌大學一樣，炒來炒去大家都活在亞健康中，尖子班的師生因承擔著學校的“最美”而被捧紅，羨慕，嫉妒著；苦的還是普通班的師生，他們的心理暗示和被暗示著：差班，爛老師，笨學生，于是自暴自棄；最慘的是從尖子班末位淘汰制被滾下來的學生，深度創傷，丟盡臉面和尊嚴，活在別人的指指點點中，被同情且無奈地體現著巨大的社會價值——用作其他即將被滾下來的學生的反面教材而警告、威脅卻美其名曰鞭策著隊伍后面的跋涉者。事實上這樣一想一整也就真差了下去。快班的學生惟恐滾了下去，視慢班為危途，滾下去一個毀掉的卻不止一個。快班的學生容易驕矜，慢班的學生難免自餒，分層次的管理評價方式是“應試教育”的產物，“應試教育”與全面發展相悖。國人的“龍鳳”思想十分頑固，一年一度的高考是關乎上千萬考生和十幾億人的大事，家長如是說：家里最大的事情是孩子的事，不上大學，不上重點大學怎么辦呀！急功近利的世俗一作祟，老師和學生可就慘了，拼命地教書本，拼命地做練習，拼命地加班加點，拼命地找家教，拼命（號稱“只要學不死，就往死里學”）地出成績，“學生的發展異化為代表知識和技能的分數”（教育部基礎教育司《走進新課程》第189頁，北師大2003年）。負擔減都減不下來，誰加誰勝，誰減誰敗。新課改輪番“試驗”著，可是教材的編寫，課程的設置，評價的標準，教育的公平都不盡如人意，擔心按照新教材教學難以應付高考而做了“試驗品”；各個學校互相窺視，伺機而動，唯恐在高考中砸了自己的牌子。國家這么大，發展不均衡，各地的情況參差不齊，應該說大多數省份的教育還植根于應試的土壤中，教學實踐者不能不三思而后行，望改興嘆啊！

教育管理、評價是教學改革的根基，要從根本上解決目前存在的問題，管理評價制度、方法、手段必須與教改相適應。否則，社會和家長饒不了學校和教師。前一段時間的“減負”不是夭折了嗎？用人機制，管理機制，教育評價的單一化等等因素，給教改帶來很大的阻力。好在我們從近年一些試點省份的改革中看到了曙光，期待在科學的評價體系下，進入深層改革。

三、教學改革要尊重現實，不能否定一切

說是中國人的思維好比一個鐘擺，要么偏左，要么偏右。以新時期語文教學改革為例，人人都能說三道四，一些空頭理論家，甚至一些冒牌“磚家”常常搬出西方的這個“性”，那個“論”來嚇唬人，來勢洶洶，否定一切，等風過去后，冷靜一想有些東西還沒跳出自己的傳統范疇，這些玩弄名詞的高手并不了解教學一線的實際情況，但他們深知“炒作”的經濟效益。孔子的啟發式教學，早已滲透了自主、合作、探究學習的思想；不要崇洋媚外，失去文化自信；不要人為地割斷歷史，不要在“入世”后熱了外語就冷了文言。長此以往，將喪失審美權和話語權。外國的好東西學一點是必要的；本民族有優秀的文化傳統，絕不能妄自菲薄。

我的意思是，教學要改革，而且要與時俱進，腳踏實地，循序漸進；不要人云亦云地一窩蜂，擺出改革者的架勢，否定一切，唯我獨尊；更不要崇洋媚外，數典忘祖。據說美國中學教育遠不比中國強，西方一些國家已經發現他們中學教育的不足，只是有時候人家在偷偷地學習我們，所以沒必要把我們的中學教育看得一團糟。要客觀地分析，歷史地評價。我們的大學是否有問題？我們的就業機制是否有問題？我們的全民文化素養是否有問題？新時期人們道德價值取向是否有問題？“非常六加一”式的獨生子女教育是否有問題？家庭教育這個“細胞”是否存在大問題？教學改革是個動態過程，并非幾個“活動”能夠解決問題，我們只有面對客觀實際，全面調查研究，穩步推進，方可革新進步。

以上愚見似有給改革者潑水之嫌。我必須聲明：我歡呼改革！眼見學生學得愉快，教師教得輕松，國民素質普遍提高，何樂而不為呢？我只是以一個站講臺者的身份替我們這些受考評制度和社會觀念制約的人說幾句心里話，給那些喜功好大、頭腦發燒的人潑點冷水，降降溫，便于冷靜思考，便于教學改革，避免轟轟烈烈地來，勞而無功地去。

改革者的路是：轉變觀念（新的理念為指導）——革新體制（解縛松綁，給一個寬松的環境，給一個科學的評價體系）——蹲下操作（大膽的實踐，沒有實踐就沒有發言權）。

郭鳳虎，寧夏銀川一中教師。