淺析初中物理實驗教學策略初探

譚代江

（廣東省連州市北山中學）

摘 要：在課程改革推行的十幾個年頭中，教學方式最大的轉變在于學生學習方式的轉變。傳統滿堂灌、一刀切等教學模式已不適用于當前的教育形勢，初中物理教學改革勢在必行。物理是一門建立在實驗基礎上的學科，是一門綜合性和實踐性很強的學科。因此，物理教學不應當是封閉式的，在教學中，物理教師應當認識到實驗教學的教學意義，發揮實驗教學的教學優勢，提升物理教學的可接受性，助力學生學習成長。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；策略

物理集抽象性、規律性、邏輯性于一身，當然這也決定了其知識理論具有無法規避的枯燥性，學生無法對物理產生興趣，不利于調動學生的積極性。反之，在物理實驗教學中，直觀、生動的物理現象更容易吸引學生的眼球，有利于激發學生的學習欲望。因此，注重實驗教學也是提高學生物理學習質量的關鍵。

一、物理實驗趣味性教學

興趣是學生進行自主學習的驅動力，在興趣的推動下學生會進入自主探究模式。因此，在實驗教學中，物理教師應當從學生的興趣入手，趣味十足的實驗更容易調動起學生的積極性，能夠激活學生的參與意識。讓學生抱著積極的態度和愉悅的心情主動參與到實驗學習當中，對學生的成長有積極意義。

例如，在教學“電阻”時，為了幫助學生認識導體電阻跟溫度之間的關系。物理教師可以利用實驗工具：（酒精燈、若干導線、干電池、燈泡、玻璃條），設計一個“究竟點亮燈泡”的實驗。

實驗方案：

利用導線將燈泡和玻璃條進行串聯，與干電池相連。

引導學生觀察實驗現象，讓學生觀察實驗現象進行思考。玻璃是絕緣體，電阻接近零。利用酒精燈在玻璃條下持續加熱，不一會兒，燈泡亮了。現象反差明顯，激起了學生的探究興趣，學生主動進行思考、討論，親自參與知識的獲取過程。趣味性實驗教學提升了物理教學的可接受性，為一堂高效的物理教學課奠定了基礎。

二、實驗教學中的生活特性

剛敲定的六大核心素養表明：教師走出教材，學生走出教室，這與實驗教學的開放性不謀而合。在實驗教學中，物理教師應當深度挖掘物理實驗中的生活特性，使物理教學生活化，給學生一片更廣闊的學習空間。引導學生聯系生活實際，將課堂的主動權、話語權交給學生，聯系生活實例，在學習中尋找到一般規律。

例如，在教學“牛頓第一定律”相關知識時，物理教師可以利用課前準備的里約奧運會溜冰比賽的視頻進行新課導入。教師順勢進行問題情境創設：運動員明明已經停止沖刺了，為什么他們還是繼續向前滑行一段才慢慢停下來呢？引導學生觀看影像，結合生活實例進行思考：“在乘坐公交車的時候，突然遇到行人橫穿馬路，司機急剎車，車上的乘客都向前傾倒”“騎著自行車在路上狂奔，忽然剎車，向前滑行一段才停下來，輪胎在路上留下了一道痕跡”……這些都是學生聯系生活得出的結論。不禁感嘆：生活是知識的寶庫，物理即生活，生活即物理。引導學生聯系生活實例，從生活現象中去探尋物理知識，化抽象的知識概念為身邊實例，這對學生的學習有促進作用。

三、認真實驗，培養學生的嚴謹科學態度

物理實驗操作的每一個細節、步驟都需要以嚴謹科學態度去進行。須知“失之毫厘，差之千里?！睂Υ锢韺嶒炃f不可馬虎。因此，認真處理實驗數據是一個關鍵環節。帶領學生進行實驗，引導學生仔細觀察、對所測數據進行理性分析、繪制圖標和表格公正記錄，并且得出合理的結論，有利于培養學生分析問題的能力。在實驗中不難發現，一些無法避免的干擾因素，往往會造成實驗誤差，學生都有一個通病：“惰性”，為了完成學習任務，甚至照抄他人的數據或者胡亂編寫數據，這種不嚴謹的學習態度不利于學生的長遠發展。因此，物理教師應當以身作則，實驗中遇到誤差較大的數據，進行多次實驗，將誤差縮小到可接受的范圍之內，用科學嚴謹的實驗態度樹立典范，激勵學生效仿，培養學生求真務實、科學嚴謹的科學態度。幫助學生寫好實驗報告，應當從以下幾個方面著手：

1.認真做好實驗目的、實驗原理、實驗器材、操作步驟、實驗數據的記錄。

2.對學生做好的實驗報告做出科學的評價，及時糾正學生在實驗報告中出現的錯誤，對敷衍了事的學生提出批評，對認真記錄實驗報告的學生提出表揚。

3.將學生進行合理分組，給每個小組配置一個有責任心的組長，小組成員互相監督，各司其職，認真做好實驗數據記錄、圖表繪制、歸納總結等工作。

總之，初中物理實驗教學對學生的成長有積極意義。物理教師應當做一名合格的引路人，發揮實驗教學的優勢。首先，從學生的興趣入手，進行趣味性實驗教學，調動學生的積極性，引導學生進行自主探究；其次，發掘實驗教學中的生活特性，引導學生結合生活實際，培養學生的創新意識；在實驗中注重培養學生求真務實的科學素養，為今后的物理學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王彬.對高中物理實驗教學的體會[J].新課程研究（基礎教育），2008（3）.

[2]王靜.實驗教學管理與實驗教學[J].中小學實驗與裝備，2008（1）.

[3]劉美芝.初中物理實驗教學的四個“結合”[J].中國教師，2008（4）.

編輯 李建軍