《二氧化碳》說課稿

林曉宏　衷明華

親愛的各位老師，您們好！今天我要說課的題目是《二氧化碳》。下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學亮點這六個方面來講解。

一、教材分析

我將從教材的內容、地位與作用、教學目標以及教學重難點這3個方面來展開進行。

1、教材的內容、地位與作用

本節課選自人教版初中化學九年級上冊第六單元課題3第一課時二氧化碳，主要介紹二氧化碳的物理性質、化學性質以及二氧化碳對生活和環境的影響，二氧化碳與人的生命活動密切相關，同時又是生活中常見物質。經過前面氧氣、碳單質及二氧化碳制取的學習，學生對二氧化碳有了初步的了解。在這個基礎上進一步學習二氧化碳，對碳單質、二氧化碳的制取起到了鞏固作用，也為后續學習燃料及其應用以及其他化合物打下基礎作好鋪墊。所以本節課在整個教材體系中起到承上啟下的過渡作用。

2、教學目標

根據“促進學生學習方式的改變，倡導多樣的學習方式，幫助學生學會主動學習、探究學習與合作學習，培養創新精神與實踐能力”的化學新課程特點，我確定了以下三維目標：

知識與技能方面：

（1）掌握二氧化碳的物理和化學性質。

（2）了解二氧化碳對生活和環境的影響。

過程與方法方面：

（1）通過對二氧化碳氣體的觀察，歸納總結部分二氧化碳性質，加強學生的觀察能力以及對知識的歸納總結能力。

（2）通過對二氧化碳性質的實驗探究，培養學生的小組合作能力和初步的實驗探究能力。

情感、態度與價值觀方面：

（1）通過實驗探究以及小組交流，培養學生的實驗探究能力和合作能力。

（2）通過創設問題情景，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，激發學生學習化學的興趣。

3、教學重難點

課程標準“降低難度，拓寬內容——雙基要求降低，思維方法、技能加深，增加科學方法、STS內容”的要求，我確立了以下教學重難點：

教學重點：二氧化碳的性質和用途。

教學難點：二氧化碳與水反應的化學原理。

二、學情分析

本節課的授課對象是九年級學生，他們在第二單元“們周圍的空氣”課2“氧氣”的學習過程中已經知道認識一個物質需從該物質的物理性質和化學性質兩個方面來學習，并且通過實驗探究的形式得知該物質的化學性質，所以本節課采用以往的模式學習二氧化碳。另外，通過前面的學習，學生已經掌握了一定的實驗技能和具備一定的化學知識積累儲備。好奇心、求知欲較強，對實驗探究有較濃厚的興趣，且具備了一定的實驗設計能力將對本節課的實驗操作起很好的幫助。但是學生的化學思維能力較差，分析能力比較薄弱，所以我將通過小組交流，實驗探究法，推理法等激發學生的學習化學的興趣。

三、教法學法

教學過程是教師的教與學生的學兩個方面的相互作用，為了取得有效的教學效果，教師的教與學生的學兩者必須統一。因此，本節課我采用了實驗探究法，小組交流，推理法，多媒體輔助法，問題探究法等教法學法。

四、教學過程

1、創設情境，導入新課

展示碳酸型飲料，擰開瓶蓋使學生聽到飲料漏氣的聲音。引導學生思考問題“碳酸型飲料里面裝的氣體是什么東西？”激發學生的學習興趣，引出新課內容。

2、新課講授

（1）二氧化碳物理性質

首先，利用學生的感性認識，提出問題“我們人類或者動物呼吸后排出的氣體是什么？”并且要求學生現場呼吸，觀察歸納總結呼吸排出二氧化碳的顏色、狀態以及氣味，培養學生觀察并能準確描述實驗現象的能力。并且重排教材內容出現順序，強調二氧化碳在常溫常壓下是氣態，在一定條件下是液態或固態，從而引導學生學習干冰的知識。并且聯系生活，運動后喝碳酸型飲料是利用二氧化碳氣化帶走大量的熱的原理，并告誡學生喝太多碳酸型飲料不利于身體健康，讓學生了解到化學知識在生活和生產中的作用，激發學生學習化學的興趣。

接著，利用推理法：二氧化碳的相對分子質量44大于空氣的相對分子質量29，從而得出二氧化碳的密度比空氣大。緊接著演示“傾倒二氧化碳”的實驗，改進教材實驗，將二氧化碳倒入漏斗中，防止倒入二氧化碳過程中上層蠟燭先熄滅。學生在日常生活中認識到漏斗是倒水的工具，從而使學生從感性上認識二氧化碳的密度比空氣大。

演示“二氧化碳的溶解性實驗”。向裝滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入約1/3體積的水，引導學生觀察實驗現象，分析原因、得出結論。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從瓶子變癟得到二氧化碳溶于水并講解二氧化碳的溶解性，從而引出碳酸型飲料的原理，將化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養學生觀察和應用知識的能力。

（2）二氧化碳化學性質

引導學生回顧“傾倒二氧化碳”實驗，得出二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒的化學性質并引出二氧化碳滅火器，進入深的礦井要進行燈火檢驗等。體現化學課程的應用性和實踐性，培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力。

接著引導學生探究二氧化碳溶于水的過程是否發生化學變化。將學生分成4個小組，小組合作交流，實驗探究。第一組在石蕊染成的紫花上噴灑醋酸；第二組在石蕊染成的紫花上噴灑水；第三組將石蕊染成的紫花放在二氧化碳氣體中；第四組將石蕊染成的紫花噴水后放入二氧化碳氣體中。并由各小組代表展示分析實驗結果。學生分析對比：水、CO2不能使紫色石蕊變色，從而得出結論二氧化碳溶于水中生成碳酸的結論。并加熱第四組的紙花，觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩定，易分解，H2CO3=H2O+CO2↑。從而培養學生的實驗操作、實驗觀察能力以及化學方程式書寫能力。

引導學生向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O這一反應原理，并且告訴學生這用于檢驗CO2氣體。

由于物質的性質決定物質的用途。我要求學生聯系生活實際和所學二氧化碳的知識，總結歸納二氧化碳的用途，并派代表到講臺上分享自己的見解。最后，自然引出二氧化碳對生活和環境的影響，加強學生的環保意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。

五、板書設計

我的板書設計采用提綱式結構，達到提綱挈領的作用，幫助學生抓住重點，加深學習印象，有利于學生掌握知識。

六、教學亮點

1.利用實驗探究和小組交流，激發學生的探究欲望。

2.改進實驗，取得更好的教學效果；重新調整教學順序，便于學生理解。

我的說課到此結束，謝謝大家。