淺議新課程改革背景下教學評價存在的問題及對策

李堃

【摘 要】 傳統(tǒng)教學評價存在著重分數(shù)、輕素質，重知識、輕感情，操作評價困難等問題。鑒于此，筆者認為，要通過建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，引導社會輿論、轉變家長觀念，要培育濃厚的人文氛圍，形成良好的社會環(huán)境等手段，建立符合新課程要求的教學評價。

【關鍵詞】 新課程改革；教學評價；問題；對策

【中圖分類號】 G63.30 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

新課程改革必須轉變評價觀念，樹立“全面、多元、發(fā)展”的評價理念，建立起有利于學生全面發(fā)展、激勵教師積極進取、以評價學生素質為目標的、多元化的評價體系。然而，由于多年來形成的對升學率的片面追求，中學已經形成了一套以應試教育為核心的評價方法，大多數(shù)學校與教師采用的仍是原有的評價標準。這樣的評價標準，與新課程的要求是不相符的。以下是筆者對新課改背景下教學評價的一些探索和思考。

一、教學評價中存在的問題

1、重分數(shù)、輕素質

在傳統(tǒng)教學中，流傳著這樣的話：“分分分，學生的命根”。但是，現(xiàn)在分數(shù)不僅成為學生的命根，更成為教師的命根和學校的命根，學校的生源、教師的晉級等都與學生的考試分數(shù)直接掛鉤。在現(xiàn)實中經常看到這樣的現(xiàn)象：上級對學校的檢查和驗收、學校有關課改的材料和教師的課堂教學絕對符合新課程的理念和課改的精神，但過后教師卻要給學生“惡補”，以彌補“表演課”所造成的損失。造成這種現(xiàn)象的根源就是現(xiàn)行教育評價體系的滯后，即大家都圍著“分”轉：上級教育部門向學校要“分”，學校和家長向教師要“分”，教師向學生要“分”。這種只重視結果忽略過程，重視知識忽略能力，重視教師的教忽略了學生思維發(fā)展的評價方式，必然制約新課程的“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的實現(xiàn)，最終使廣大的教育工作者不自覺地又走到重視分數(shù)的老路上來了。“素質教育搞得轟轟烈烈，應試教育卻做得扎扎實實”的現(xiàn)象大有愈演愈烈之勢。

2、重知識、輕感情

此次新課程改革的對教學評價的一個重要要求是，評價的方法與過程要發(fā)揮學生的主體作用，即以學生為中心，關注學生的個性差異，積極引導學生參與評價過程。因此，各學科教學目標中不僅包含學生在“知識與技能”方面的發(fā)展，還要求關注學生在“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”、“解決問題的能力”等多方面的發(fā)展。然而在實際教學中我們注意到，除了知識的評價操作性較強，仍是評價的重點外，其他如：學生的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等，都難以用客觀的、量化的指標精確地進行描述、區(qū)分和測量，所以在評價中重知識，輕情感的問題仍然十分突出。

3、評價操作困難

課程評價的范式，大體可分為兩類：量化課程評價和質性課程評價。質性評價并不追求數(shù)量化，而是追求對學生表現(xiàn)進行評價的深度和全面性。量化課程評價，就是力圖把復雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較，推斷評價對象的成效。如果量化評價范式使用恰當，確實能凸顯教育現(xiàn)象和教育問題，提供具有說服力的證據(jù)。

此次新課改提出的評價建議多是質性評價。質性評價方式的優(yōu)點在于能使教師能更好地綜合評價學生的學業(yè)成就和全面地培養(yǎng)學生的素質能力，但由于學生水平高低不同，教師評價的標尺也不一致，其中的一些評價方法難以操作，所以評價效果并不如預期的理想。而且對于教師來說，要對幾十名乃至幾百名學生進行多元化的質性評價，并做到全面和客觀，基本上是不可能的。

二、應對教學評價的變化的一些建議

第一，徹底改變惟成績和分數(shù)論的評價標準。要真正實現(xiàn)新課程對教學評價的新要求，就必須徹底打破惟成績論與論的評價標準。

1、建立評價學生全面發(fā)展的指標體系

徹底改變用考試分數(shù)來評價學生的體系，建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。對學生進行更全面、客觀的綜合評價，改變過去以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價體系，通過多種方式和渠道對學生進行綜合評價。在評價對象上，既要評價學生對基礎知識的掌握、學習能力的培養(yǎng)，更要評價學生的交流與合作能力，以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面。同時還要采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法。如：①建立教學、學習檔案記錄，對學生平時學習過程給予評價。要注意做到記錄及時、內容詳盡、評價語言質性化。例如：某學生課堂發(fā)言積極，思維活躍，有創(chuàng)造性等。②建立課堂、課后學習活動獎勵機制，在一項活動中設立若干最佳獎項。例如：在課堂表演中設置表演獎搭檔獎等各種獎項。③開放性作業(yè)，可讓學生自由選擇一種最拿手的方式來發(fā)揮和表現(xiàn)自己的特長，如：講故事，寫小論文，做手抄報等。④開放性考試。在開放性考試的命題過程中，首先在要有明確的考試目標，考試目標應主要定位于考察和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，包括學生的觀察能力、想象能力、感悟能力、理解能力，以及培養(yǎng)分享和合作的社會技能、終身學習的能力等。其次要設立明確的可操作性的考試測量標準。

2、把教師在成績的重壓下解放出來

惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績一直都是評價教師的方法，它“操作方便、行之有效”，教師在成績重壓之下，疲于提高學生的考試成績，根本無心、也沒有精力去探索、嘗試新課改，所以新課改能否順利實施，教育行政主管部門能否真正按新課程的要求評價教師是十分關鍵的問題。要想把教師從分數(shù)的重壓下解放出來，就必須打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式；建立促進教師素質不斷提高的評價指標體系；建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度，從而使“教師的教”真正服務于“學生的學”，而不在把教師至于成績的重壓之下。

其次，引導社會輿論，轉變家長觀念。各種傳播媒介應當廣泛宣傳，通過各種形式幫助社會確立先進的教育觀念，尤其要注重引導樹立新型正確的人才觀和終身教育的發(fā)展觀。這樣，一方面可以緩解學生面臨的高考一考定終身的壓力；另一方面也可以提高全民族，包括家長的素質。

第三，要培育濃厚的人文氛圍，形成良好的社會環(huán)境。素質教育是一種開放性的教育，把人放到學校、家庭、社會的大背景下去培養(yǎng)，真正做到像陶行知先生所說的“整個社會的活動，就是我們的教育范圍（社會即學校）”：“凡是生活的場所都是我們教育自己的場所〔生活即教育〕”。因為，日積月累的沉淀，潛移默化的熏陶要比任何說教都來得有力。

總之，應該改變過去單一的評價方式，掌握多種評價方法，以促進教和學質量的提高。這意味著，教師應該拋棄過去那種“分數(shù)之上”的觀念。其實，正如我們在評價人物和事物的時候常常采用辯證的觀點一樣，教師在評價學生時也應該運用多把尺子，充分挖掘學生的閃光點，激發(fā)他們的上進心。

參考資料：

[1]陳偉國，何成剛.歷史教育測量與評價[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]余林，張大均等.課堂教學評價[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]龍文祥，查曉虎.中小學教學評價[M].安徽：時代教育出版社，2015.