加強學習和實踐努力適應課改

周麗華

農村小學語文教師受條件的限制，他們對素質教育、課程改革比較陌生，認為課改只適合大城市，農村不需要。隨著新課改的逐步深入，農村小學語文教師越來越感到自身在知識、能力等方面存在著明顯的不足，已不能適應基礎教育轉軌的需要，主要表現在以下幾個方面：

1.文化素質偏低。農村小學語文教師，特別是年齡稍長些的教師，文化水平普遍偏低，距《教師法》規定的學歷標準有較大差距。很多人是通過衛星電視中專、函授等形式獲得的學歷，其實際文化水平可想而知；還有一部分是由民辦轉為公辦，學歷大部分是初高中水平，甚至是小學水平。

2.教育觀念落后。現在，大部分農村小學語文教師的觀念還停留在傳統的教育觀、育人觀上，不了解素質教育的內涵，不清楚實施課程改革對學生全面發展的重要意義。在這種觀念的支配下，他們重知識輕能力，重理論輕實踐，忽視了對小學生基本技能的培養，在進行語文授課時還是按照識字、分段、總結中心思想的方式講課，將一篇文章分解得支離破碎，學生學得枯燥無味，教師教得暈頭轉向。

3.專業技能不高。農村小學語文教師普遍存在專業技能不高的問題，他們當中正規師范院校畢業的極少，大部分沒有受過專業訓練：備課、寫教案、設計板書，以及粉筆字的書寫、授課的語言技巧等方面都存在不同程度的問題，甚至很多小學語文教師粉筆字不過關，一口方言土語，他們的學生有的中學畢業還不會說普通話，試問這樣的教師能教出優秀的學生嗎？

4.科研能力不強。一般說來，農村小學語文教師大多沒有專職的，學校往往根據當時的具體情況為教師安排課程。特別是偏遠地區，很多學校的師資力量嚴重缺乏，一個教師包幾個班或幾門課的現象時常有之，這樣一來，教師就沒有時間對所教學的內容做很好的研究，再加上教學設施的落后，資源的缺乏，大多數農村小學語文教師科研能力很低，科研產出幾乎為零。在倡導新課改的今天，作為一名農村小學語文教師，如何彌補、提高、完善自己的整體素質，適應新課改的要求，提高農村小學語文教學的效率，做一名新型的農村小學語文教師，是擺在我們面前的一個十分重要的問題。要切實解決這些問題，我認為應該從以下幾個方面入手：

一、轉變教育觀念，提高自身素質

教育觀念對教師的教育教學活動起著統領、導向和調控作用，直接影響到教師的教學。作為一名農村小學語文教師，一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養學生的能力，提高學生的整體素質，作為語文教學的首要任務。我們應仔細研究《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的具體要求，熟悉教材的內容，把握教材的重點難點，將新課改的精神貫徹落實到備課、講課等一系列教學活動中。只有轉變了教育觀念，才能有動力去創新，去實踐一些新的教學方式，才能提高農村小學語文教學的效果。

1.多讀書，讀好書。今天，不少農村語文教師已從“腦力勞動者”蛻化為“體力勞動者”，一本教案用了幾十年，不翻新，無變化。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找到其他書。我們要彌補自己文化水平和專業上的不足，就必須用知識武裝自己，知識從哪里來？主要是從書本上來，所以我們必須多讀書，不僅要研讀教育理論論著，也要讀其他方面的書籍，平時可以自己購買一些書或向校圖書館、縣市圖書館借閱，了解教科書上沒有的內容，擴大自己的知識面。師者，應該多才多藝，具有雜家風格。教師若才華橫溢、素質過硬，本身就是能對學生產生一種無形的教育力量。他將感召那些閃爍在迷茫夜空里的童心，使其發光，最終成為一顆顆獨具特色的耀眼明星。

2.聽取優質課。向同行取經我們可以經常聽取優質課，虛心向同行學習、取經，學習他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，有條件的可以利用遠程教育資源、衛星電視，觀看優質課堂教學錄像，并將其內化為自己的經驗，增長見識，增進技能。

3.參加培訓課。拓寬“充電”空間。作為一名農村小學語文教師，我們要不斷更新知識，只有把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學生的心田注入新的清泉。我們可以有計劃、有組織地參加縣市級的教師進修學校和片區教研中心和中心學校舉辦的短期培訓，接受繼續教育，加強基本功的訓練等。

二、因地制宜，大膽進行教學改革

農村小學語文教師是支持我國基礎教育事業的重要力量，也是農村基礎教育事業不可缺少的中堅力量。作為一名農村小學語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質，才能適應新課改及素質教育的各種要求，才能使我們的學生學得更多，從而走出農村，走向世界，去領略外面的精彩。

1、巧妙設疑，引發興趣。所謂設疑就是教學問題的設計。設疑是語文教學的方法和手段。問題設計的好壞既表現了教師對教材駕馭和了解的程度，更直接影響著學生們的興趣和學習積極性。心理學研究表明：小學生的有意注意處于發展之中，無意注意占主要地位，他們的注意力容易渙散，持久性差。針對這一心理特征，教師就應在課常上用明快、生動的語言和設計有趣的疑問吸引學生的注意力。如我在教《黃山奇石》一課時，書上有這么一句話：“尤其是那些黃山奇石有趣極了。”我就問學生：“黃山奇石已寫了‘奇，為什么還說有趣極了？”學生們回答道：“因為奇的有趣，都沒法說了。”接著我馬上設計了這樣一個問題：黃山奇石到底是什么樣的？為什么有趣得沒法說了呢？你們來說一說，看誰說得生動，說得有趣。”問題一提出，同學們爭先恐后，興趣盎然，異常活躍。

2、指導學法，掃除障礙。樂學教育與其說是充分調動了學生的積極性，不如說是培養學生學會了學習，形成自學能力。語文教學區別于其他學科的一個顯著特點，就是“教”與“學”同步，而絕不是任何定義、定理的解釋和死記硬背。否則，就難免陷入呆板、教條的困境。葉圣陶先生曾說：“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”因此，我們在教學中尤其要強調讓學生從“學會”向“會學”轉化，在指導學法的同時，培養學生的自學能力。如我教《黃山奇石》一文時，學完了二、三小節后，在教師的指導下師生共同總結：①每寫一處先寫清地名，再交待情況。②怎樣寫每一處的景物。③這樣寫的好處是什么。學生掌握了學習方法后讓其自學第四節，課文中的許多問題迎刃而解，學生們的學習能力得到了培養。

3、化難為易，體驗成功。從一定意義上講，教學不是一種簡單而機械的教師與學生的“雙邊活動”。教學的“雙邊活動”中包含著諸多科學與藝術、情境與手段問題。在教學中，教師要注意創設“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情境，讓學生體驗學習的愉悅和成功的樂趣。如在《寫景物》的作文教學中，學生常常苦于“無景可寫，難以下手”。究其原因，即是學生缺乏作文情景的體驗或生活的體驗。如果我們組織學生到郊外讓春風吹一吹，看看鮮花嫩草，看看小橋流水，再寫《春天》，學生有了直觀的感受就會寫得出，寫得好，由難變易，在學習中體驗到成功的樂趣。

總之，在素質教育和課程大改革的今天，我們農村教師要與時俱進，適應課改，更新觀念，不斷學習和研究新課程的標準、理念、教法。只要我們轉變了思想，深入下去，堅持下去，我們的農村語文課改也定會成功，到時，將不會再有“城村大差異”，會真正適應時代的要求和學生的需求。