多元智能理論在初中化學教學中應用的研究

（遼寧省大連經濟技術開發區第七中學）

摘 要：傳統的應試教育不能使學生的各種智能得到全面發展，只以學習成績的好壞對其進行評價，這嚴重阻礙了學生的全面發展。著名教育家加德納提出了多元智能理論，認為人的智能是多元發展的，為今后化學課堂教學的探索提供了依據。選擇多元智能理論在初中化學教學中應用的研究作為課題。

關鍵詞：多元智能；新課標；化學教學

一、課題研究的意義

多元智能理論作為一個新的教育理論，在教育界產生了重要的影響，也逐漸得到了學校、社會和家長的廣泛認可。筆者選擇多元智能理論在中學化學教學中應用的研究作為課題，有其很重要的現實意義。教師在課堂上進行化學教學時，應該盡可能多創設一些化學問題情境，充分把學生的多種智能調動起來，激發學生的學習積極性，促進學生化學知識的學習。

二、多元智能理論的相關研究

加德納認為一個人的智能由8種智能構成，他們分別為言語——語言智能、音樂——韻律智能、邏輯——數理智能、視

覺——空間智能、身體——動覺智能、自知——自省智能、交

往——交流智能和自然觀察智能。

1.言語——語言智能

指人運用語言和掌握語言的能力，表現為用語言描述事件、表達想法并與人交流的能力。演說家、律師是幾種需要言語—語言智能較高的職業。

2.音樂——韻律智能

指對音樂和韻律的感受力和記憶力，能夠運用音樂表達想法的能力。表現為個人節奏和旋律的敏感以及作曲、歌唱和演奏等表達音樂的能力。作曲家、演奏者是需要音樂—韻律智能較高的幾種職業。

3.邏輯——數理智能

指運用一定的數學知識進行計算，并能夠進行進一步推理的能力。表現為對事物之間的關系進行計算、邏輯推論以及假設，是一種思維活動能力的表現。數學家、會計、科學家是需要邏輯—數理智能較高的幾種職業。

4.視覺——空間智能

指通過視覺來觀察物體的形狀、顏色、大小等外觀表現，來記憶和感受物體的空間關系并且能表達出自己的感情和態度的能力。一般建筑師、航海家是需要視覺—空間智能較高的幾種職業。

5.身體——動覺智能

指運用身體來表達內心想法的能力，能夠比較好地運用自己的身體、對特定的事件能夠做出合理的反應并且可以通過身體語言表達情感。運動員、外科醫生是需要身體—動覺智能較高的幾種職業。

6.自知——自省智能

指認識和反省自己的能力，自己有自知之明，并做出恰當行為。表現為能夠正確評價自己的各種表現以及控制自己的情緒。在處理事情上表現出的自控能力和人際交往上表現出的自尊

自愛。

7.交往——交流智能

指與他人交往的能力，表現為能夠順暢地與人交流，與他人的關系和諧融洽，能夠觀察到他人的情緒變化并快速做出反應。演員、教師是需要交往—交流智能較高的幾種職業。

8.自然觀察智能

觀察和分辨自然和自然狀態下的事物，并表達自己的感情的能力。植物學家、農業工作者是需要自然觀察智能較高的幾種

職業。

三、多元智能理論在化學課堂教學中的應用

1.多元智能理論下的化學教學目的

為了達到多元智能的全面發展，在化學教學設計上，學校教育不應該停留在只圍繞數理語言智能的老思路上，對學生多方面智能應該做到同步發展，從而設計出能夠使學生多方面的智能得到全面發展的課程。發展學生的多元智能還要求教師要了解和熟悉每一位學生智能發展的特點，使每一位學生的智能強項得到充分發展，并用自己所擅長的智能去帶動不擅長的智能的發展。

2.多元智能理論的教學設計

（1）言語——語言智能

學生在化學學習中，對基本的化學概念、物質的化學式的正確讀法以及化學方程式的表達存在一定的困難。這種問題看似“口誤”，其實從背后反映出學生在言語—語言智能方面的不足，不利于學生對化學反應的深層理解。比如，對于化學反應H2+O2=H2O（點燃），正確的語言表述應該是“氫氣和氧氣在點燃的條件下生成水”，但是很多學生在表述時都會說成“1個氫氣加上1個氧氣，等于水”。這種言語語言智能的不足，導致學生在理解化學反應上也會比較困難，長此以往，勢必影響學生的化學學習。所以，教師在化學教學中應該注意體現學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生多發言。

例如，化學是一門操作性很強的學科，有很多探究性小實驗，教師可以盡可能多留一些非書面形式的動手作業，然后以小組報告的形式進行實驗結果的闡述，以此來訓練學生的言語—語言智能。

（2）音樂——韻律智能

在化學知識體系中，有很多知識點可以變成押韻的口訣來幫助學生進行記憶，同時培養學生的音樂—韻律智能。比如，常見物質的化合價對學生來說是一個比較難記憶的知識點，我們可以提供這樣一個口訣幫助學生記憶“1價氯氫鉀鈉銀，2價氧鋇鈣鎂鋅，3鋁4硅5價磷，2、3鐵2、4碳，銅汞2價最常見，單質永遠都是0”。

（3）邏輯——數理智能

化學是一門自然學科，這要求學生應該具有很好的邏輯—數理智能，很多化學知識具有規律性，而有的同學是通過死記硬背的方法來記憶，往往會出現錯誤。這就要求學生具有一定的邏輯——數理能力，通過對已有知識的舉一反三進行理解和記憶。比如，在化學中常常會出現一些化學計算題，這往往是學生的弱項，而計算能力恰恰是數理—邏輯智能強弱的表現。因此，在教學過程中我們應該注意學生該項智能的培養。在教學過程中要注意對學生的啟發，盡量多采取小組討論等形式鼓勵學生獨立思考，使學生形成自己的邏輯思維模式，并在教師的干預下進行矯正，培養學生的邏輯——數理智能。

（4）視覺——空間智能

觀察能力在化學學習中起著非常重要的作用，而觀察能力正是視覺—空間智能的表現。自然界中的物質都是由各種元素構成的，每一種物質都有自己的物理性質和化學性質，每一個化學反應都有自己的反應現象，這都在考查學生是否具有良好的視覺—空間智能，沒有敏銳的觀察能力，化學學習將會變得很困難。因此，教師要盡可能多采用直觀教具和多媒體教學，讓學生身臨其境地觀察化學反應，使學生感同身受。

此外，多給學生提供一些實驗的機會，實驗在化學教學中的地位不言而喻，讓學生多進行化學實驗操作，觀察實驗現象，使學生的視覺—空間智能得到發展。

（5）身體——動覺智能

化學實驗課是培養學生身體——動覺智能最好的機會，化學實驗操作可以很好地提升學生的身體操作能力，化學實驗往往要求都比較精細，需要操作者有很好的身體控制能力和耐心，這對培養學生的身體——動覺智能有很大的益處。對試管、酒精燈、分液漏斗、燒杯等簡單的玻璃儀器以及天平等復雜儀器的使用，還有各種物質的合成等實驗操作都能很好地提高學生的操作能力。

（6）自知——自省智能

由于化學學科同時包含了理科知識和文科知識的特點，學生既要勤于思考，又要下苦工夫進行記憶背誦，這對學生來說是一種挑戰，如果學生的自知—自省智能比較強，就可以及時總結、改進，及時進行針對性學習，使自己更好地掌握化學知識。

總之，多元智能理論在化學教學中可以發揮重要作用，不僅能使學生的多方面智能得到發展，還可以促使化學教學教率得到顯著的提高，并且對學生以后的化學學習有很好的促進作用。

參考文獻：

[1]劉訓俠.多元智能理論在中學化學教學中的應用研究[D].南京師范大學，2007.

[2]坎貝爾.多元智能教與學的策略[M].中國輕工業出版社，2001.

作者簡介：曲永君，大學本科；中學高級教師；重要榮譽：本文榮獲“十三五”國家教育規劃（論文）一等獎；并收錄到教育理論網。

編輯 任 壯