論新課程背景下運用教育機智的意義

陳柯夫

【摘 要】 教育機智是新課程改革的重要理論依據(jù)，對推動新課程改革具有重要的意義，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高教師自身的綜合素質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 教育機智；新課程；意義

【中圖分類號】 G632.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

教育機智，是指在教學(xué)過程中，教師通過觀察學(xué)生在課堂上變化，根據(jù)學(xué)生的身心特點，對學(xué)生變化做出的及時的、靈活的應(yīng)變的一種特殊能力，它集中反映了教師的豐富的教育經(jīng)驗、高超的教育技能、嫻熟的教育藝術(shù)。一位教師能否展現(xiàn)出成熟的教育機智，已經(jīng)成為了該教師是否適應(yīng)新課程、能否提高課堂有效性的重要依據(jù)和標準之一。

一、在新課堂教學(xué)中運用教育機智的重要依據(jù)

新課程改革強調(diào)，教師與學(xué)生都是教與學(xué)的主體。作為教學(xué)活動的主體，需要教師與學(xué)生在彼此相互尊重差異的前提下相互交流、相互溝通，形成“教育和學(xué)習(xí)的共同體”，這就使教育活動超出了科學(xué)的范疇，具有藝術(shù)的特點。而課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是一種比較高超的藝術(shù)，由于課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)種種偶發(fā)現(xiàn)象，所以要求教師必須在教學(xué)過程中做到隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，及時而巧妙地將意外情況融入課堂教學(xué)內(nèi)容中去。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，不僅需要教師在平時積累知識提升修養(yǎng)和課前備課做充足的準備，還要求教師具有靈活和富有激情的課堂表演藝術(shù)。只有具備以上各種素質(zhì)才能使課堂教學(xué)活動如行云流水一般流暢，使課堂偶發(fā)事件、教學(xué)失誤對教學(xué)效果的影響減少到最低程度。課堂教學(xué)是一個信息傳遞的過程，在傳遞的過程中，既包括教師與學(xué)生之間，也包括學(xué)生與學(xué)生之間，乃至教師學(xué)生與課堂及相關(guān)環(huán)境之間的信息或情感的交流。教師如何促進這種課堂教學(xué)主體、環(huán)境之間信息的流暢傳遞，達到理想的教學(xué)實踐效果，就必須培養(yǎng)和提升自己的二課堂教育機智。課堂教育機智是課堂教學(xué)過程中，教師正確處理師生矛盾、教學(xué)矛盾，保證課堂教學(xué)順利進行的一種教學(xué)技巧和能力，具有靈活性、巧妙性、及時性等特征，要求教師具有較高的綜合素養(yǎng)能力。由于教育教學(xué)活動過程中的瞬息萬變和學(xué)生個性特點的千差萬別，在施教過程中難免會出現(xiàn)一些意外事件，如在課堂教學(xué)前，學(xué)生在課間休息期間由于某些事件的發(fā)生造成了課堂教學(xué)期間情緒的波動；課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的違反課堂紀律或?qū)W生提出古怪的問題刁難教師等，都會在不同程度上影響課堂正常的教學(xué)氣氛，甚至?xí)菇虒W(xué)過程如脫韁的野馬，失去控制。為了避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)該具備隨機處置的教堂偶發(fā)事件能力，即學(xué)會從學(xué)生在教學(xué)過程中的表情、動作、眼神等細節(jié)的各種變化中捕捉其心理、心態(tài)、情緒的變化，并在第一時間通過靈活、巧妙的教學(xué)手段有效地處置這些問題。當然，正如奧地利教育家布貝爾說過：“教師決不可忘記，對于種種沖突，只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值。與學(xué)生所發(fā)生的沖突是對教師的最大考驗。”教師在處理上述此類偶然事件的時候，也不能總是甘做被動的角色，更重要的、有效的方法是，主動地去創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，將教學(xué)過程中的此類事件，盡量在處置在萌芽階段，做到防患于未然。即使偶發(fā)事件真的難以避免，也無需回避，教師可以在教學(xué)的過程中積極尋找時機，創(chuàng)設(shè)情景，將消極的偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為積極的教育良機。正如以上所述，如果教師不能合理地處理此類問題，就會對教學(xué)過程造成巨大的消極影響，正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師缺少了所謂的教育機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不能成為一個優(yōu)秀的實踐的教師”。

二、在教育課堂中運用教育機智的重要意義

馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當?shù)姆椒ú⒓右哉_地運用。”然而，目前的課堂教育存在著許多問題，尤其是在一些課堂教學(xué)實踐中，因為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動機和興趣，導(dǎo)致課堂氛圍陷入了一種沉悶疲倦、消極低沉的狀態(tài)。面對這種普遍的狀態(tài)，我們的教師卻缺乏有效的處置手段，或者運用外在的誘惑來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，失去了對學(xué)生教育的價值意義和教育的本真；或者對學(xué)生在課堂上的違紀行為采用了一種強制性的處理手段，強迫其回歸學(xué)習(xí)的正常軌道，反而有可能使造成教師與學(xué)生之間發(fā)生更為嚴重的沖突，使課堂陷入僵局之中。所以教師在教學(xué)過程中運用教育機智的嫻熟程度，直接決定著課堂教學(xué)有效性的高低。

經(jīng)過新課程改革理念和現(xiàn)代教育思想的不斷傳播和深入人心，人們已經(jīng)普遍認識到了教育機智的重要性，但是在教育的實踐中，教師面對的是一個個與眾不同的學(xué)生，正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)一針見血地指出：“每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界。”換言之，每個學(xué)生都有自己所獨有的個性和品格。因此，當每一個學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體時，也就意味著他將帶著自己的興趣、知識、思考、經(jīng)驗等要素參與到課堂教學(xué)活動中去，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富多彩、復(fù)雜多變的特征。然而，正如有的學(xué)者所指出的那樣，“人是活生生的發(fā)展變化的有機體，個性也是這種發(fā)展變化的重要內(nèi)容：一方面，個性在多種因素的作用下發(fā)展、形成著，由不成熟到成熟，由不豐富到豐富；另一方面，個性也在復(fù)雜多變的現(xiàn)實生活環(huán)境和各種社會關(guān)系中改變、變化著，或向積極個性方向發(fā)展，或向消極方向發(fā)展轉(zhuǎn)變。”這就要求教師要學(xué)會捕捉時機并恰當運用教育機智，把個性的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，以達到提高教學(xué)有效性的目標。

綜上所述，在新課程中運用教育機智對教師和學(xué)生都有著重要意義。一方面，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，并能促使學(xué)生學(xué)會發(fā)展自己；另一方面，還為教師提供了一處機智應(yīng)變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間，有利于提高自身的綜合素質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)。

參考文獻：

[1][加]馬克斯·范梅南.教學(xué)機智——教育智慧的意蘊[M].教育科學(xué)出版社.

[2][奧]馬丁·布貝爾.現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選[M].人民教育出版社.

[3][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社.

[4][蘇]馬卡連柯.馬卡連柯教育文集[M].人民教育出版社.