小學語文單元整合教學的本質屬性與策略實踐

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《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這里的“形成與發展”是以“每一個學生的發展”為基本價值取向的，是根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這三個教學維度來建構的。三個維度互相滲透，彼此交融，相互整合。為此，建構主義歸納課程教學實踐經驗，提出了“兒童是在周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展”的建構主義理論。建構主義理論提倡在教師指導下，以學生為中心，強調學生認知主體作用，又不忽視教師主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主動建構者。小學語文單元教學就是建構在這一理論上的一種新型教學思想模式的體現，因而他也有自己的本質屬性，教學策略與方法。

一、語文單元整合教學的本質屬性

現代語文教學實踐理論認為：教學過程是認識和實踐統一的過程，是教與學、認識與實踐的統一，同時也是認知者自我實踐，知、情、意、行的內化的過程。代表著小學語文單元整合教學的本質屬性，體現著現代語文教學的時代特色。

縱觀小學語文單元整合教學實踐過案，感受告訴我們，小學語文單元整合教學就是要“把若干學科內容相近、題材相似教學內容編制在一起的新型課程”。整合的含義應該是指“類別和性質不同的教學材料組合在一起，他不是簡單地拼接與組合，而是通過融合、集成、優化的過程，實現小學語文整合教學一體化理念的目的”。小學語文單元整合教學在建構主義新課程理念指導下，進行語文學習材料優化組合，并在現代語文教師的科學指導下，把學生校內學習與校外學習及其學習興趣緊密地結合起來，達成讓學生自由、和諧、全面發展地優化學習的教學目的。因此，小學語文單元整合教學的應具有自己的本質屬性，我個人膚淺地認為，小學語文單元整合教學的本質屬性有三個方面。一是要做到語文知識、語文技能和語文能力的整合；二是要做到學生認知過程與學生實踐過程的整合；三是要做到學生的學習價值觀與社會實踐觀的整合。在這三個方面中，價值觀是小學語文單元整合教學的核心，學生的價值觀與社會實踐觀是小學語文單元整合教學中的最高境界，是我們從事小學語文單元整合教學的教學指南。

二、小學語文單元整合教學的策略實踐

解讀現代小學語文單元整合教學理論，我們不難看出我們現在所從事的小學語文單元整合教學，本質上就是一種知、情、意、行的融合性教學，它和我們在小學語文常規教學中的語文篇章教學不同，它具有小學語文單元教學整合性特點，是一種理念、觀念、實踐有機一體的教學嘗試過程。教學實踐過程讓我深刻認識到，小學語文單元整合教學是一種語文教學的綜合性實踐過程，是現代語文教學理念的綜合體現。它一般要歷經感性認知階段、理性認知階段、實踐認知階段三個重要階段，方能達成從教學策略、教學方法到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。

首先，我們要利用一切有效的現代教育手段，提高學生對教學內容的感性認識，打好小學生感性認知基礎，完成好小學語文單元整合教學的鋪墊教學。在小學語文單元教學中，知識、感知、認讀、識記等仍然語文教學的基礎環節，主要是感知閱讀材料，認讀識記有關知識。一方面是感知閱讀準備所需的作家、作品、背景、文體、寫法、學法等有關寫作知識；另一方面是感知閱讀材料中的字、詞、句、段篇的知識，以及涉及到文章的各類知識信息。在這個感知的過程中，我們的目標要讓學生在認知的基礎上，在頭腦中構建清晰的事物映像，實施我們的策略，為小學語文單元學習奠定好基礎。第一，我們要創設良好的教學情景，活化學生的認知結構。目標是將新的知識點置于教學情景中，激發學生自主建構知識、形成學習技能的心理動因，讓學生用已有的感性經驗感悟新的知識內容。第二，我們要做好通過典型范例的引導工作，讓小學生從中學到有效的學習方法。圣陶老先生就曾指導性地說過“課文無非是個例子”。我認為這些例子就是思路，就是方法，就是能力。所以，我們在教學過程中就要良好地引導學生探究、合作與交流，從范文歸納出學習方法，然后用新的學習方法去指導再學習實踐。第三、由于小學語文單元整合教學的特色需要，我們一定要具有單元整合教學“質疑導讀，引發感悟”的整體教學觀念。教學中，我們要大膽放手，讓學生積極提出問題，教師也可互動質疑，讓學生帶著問題走進教材，走進學習環境，參與個性化感悟。我們的工作是放手感悟，激勵感悟，提醒引導，關注發現，讓學生多方面地去思考問題，獲得新知與方法。

其次，我們要注重培養學生的理性認識能力，這是建構技能的基礎。在這個階段，學生將會根據自己所獲得的感性認識，依據頭腦中建立的感知映像，從而在感性基礎上得到實質性的理性認識。這是小學生進行語文單元整合學習，深入理解教學內容，應用學習方法的重要階段，其學習過程必須經歷“領會、頓悟、聯想、分析、應用”幾個學習歷程。在這個過程中，我們的主要工作任務，就是要做好學習過程中的“探究交流、嘗試遷移、反饋指導”等幾項策略性引導工作。說具體點：“探究交流”工作就是要我們努力營造一個學生自由活動的氛圍，實現小學語文單元整合教學的多樣性、靈活性、完整性。比如讓學生自主上臺講訴對課文的理解；在黑板上書寫講解課文內容；還可以自由地在師生間進行請教交流；自由組合探究交流小組等。引導學生利用在頭腦中的知識映像，通過多種形式的教學活動，讓學生多種感官參與學習過程，形成新的、深刻的知識印象，實現從感性認識到理性認識的飛躍。“嘗試遷移”就是要我們善于將學生探究所得的知識與能力，所獲得的語言文字積累，通過歸納、提煉，形成初步的、優化的學習方法，實現優化遷移，以利指導下一過程的良好學習。“反饋指導”尊崇的就是前蘇聯著名心理學家維果茨基的整合教學理論，他認為：“每個學生都存有兩種水平：一種是現在水平；另一種是潛在水平。”這兩種水平的發揮必須有不同層次的教學目標，并在不同教學目標的指導下，在小學能探究和知識能遷移運的前提下，組織有效的教學活動進行檢測，把獲得的檢測信息，進行反饋性教學，實施不同層次學生的分層指導。使不同層次的學生分別獲得成功的愉悅，得到不同層次的發展，為每個學生達到相應的理性認識提供條件。

第三、我們要注重學生的實踐認識。在小學語文單元教學中，我們嘗試進行了小學語文主題教學活動，讓學生親歷學習過程，實現內化認知能力。我對教學過程的感受是，實踐認知包括“綜合、想象、欣賞、鑒賞、評判、評價、活用、創造”等有效過程，我們在這一系列教學活動過程中，一定要使學生在已有理性知識的基礎上，將知識逐漸轉化成能力，具備對知識的概括、抽象、創造的綜合能力。我們的實踐措施是：在教學對象上，實施變換練習，優化認知結構；在方式上，實施多樣練習，鞏固認知結構，達到對知識與技能、過程與方法的良好鞏固；在教學策略上，我們通過對認識的建構、理解與反饋，合作、交流與評價，讓小學語文單元整合教學的教育價值和實踐價值得以充分體現，為現代教育做出更大貢獻。