貧困地區小學數學教學與生活聯系之淺談

楊澤莉

【摘 要】 在小學數學教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材密切聯系學生的生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

【關鍵詞】 小學數學；生活

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

為增強學生的數學應用意識，強化了小學數學教學的生活性，就是指教師捕捉生活中的數學現象，在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，適當作些變形處理，讓數學更多地聯系實際，貼近生活。達到生活材料數學化，數學教學生活化。在小學數學教學中，從實際出發，把教材內容與“生活現實”有機結合起來，特別符合小學生的認知特點，從而增強了學生學好數學的動力，激發起學習數學的濃厚興趣。因此，強化數學教學的生活性，注重實踐第一，對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進整體素質發展，具有重要意義。

一、發現“生活現象”，引入教學

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如我在教學“分數的初步認識”時，以學生感興趣的生日引入。我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多……最后，得出“人→分→份（得到份）”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生對新概念感到新穎、親切。

我在教學用電子計算器進行四則混合運算時，營造了一個生活情境“請你當好小會計”

（1）學校小餐桌訂購了218套餐具，每套餐具的售價是12元，這些餐具一共用去多少元？

（2）太平洋的面積是179679千平方千米，大西洋的面積是93360千平方千米。水的面積大？大多少？

（3）學校接待家長來訪，2016年四月份接待了127起，七月份接待了98起，這兩個月已共接待了多少起？

（4）2016年5月，越西文昌廟接待游客2164人，每張門票12元，這一天的收入是多少元？

讓學生運用計算器做好統計計算，極大地調動學生學習的積極性。

利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

二、聯系“生活經驗”，揭示規律

學生的非形式數學知識，生活中的數學常識、經驗的建立首先必須依賴于實踐活動，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，是有源之水，有本之木。教師若能創造性地將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學生學好數學。

如我在教學“簡單的分數加法”時，創設生活場面，每個學生拿出兩個八分之八的圓，先讓學生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），然后把兩個圓重疊，看一下兩個圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學生很容易就理解了。

三、運用數學知識解決生活實際問題

數學知識應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能習得。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，實際運用，會有利于實實在在地提高能力。

例如學習了長方形、正方形面積的計算后，我嘗試著讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題。如：老師家有一間兩室一廳的住房，給出圖：你能幫幫他算一算這兩室一廳的住房面積有多大？要計算面積有多大我們先要測量哪些長度的面積？在給出一定的數據后讓學生們計算；接下來我還讓學生們回家測算一下自己家的實際居住面積。在這樣一個實際測算的過程中，既提高了興趣，又培養了實際測量、計算的能力，讓學生在生活中學、在生活中用。

四、聯系生活，融會貫通

善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。

例如，設計以下的生活思考題：星期天，小軍、小帆和幾個同學結伴去爬山。他們爬到半山腰又渴又累，正巧旁邊有個小賣部，小賣部的小黑板上寫著：凡購買本店汽水，每3個空瓶可換1瓶汽水。他們買了4瓶汽水，喝完后，用其中的3個空瓶換回1瓶汽水，把這1瓶喝完又有了1個空瓶，這時。共有2個空瓶。2個空瓶換回瓶汽水還差1個空瓶，怎么辦呢？小軍靈機一動，跟旁邊的叔叔借了1個空瓶，他們用這3個空瓶又換回一瓶汽水，喝完后，將空瓶還給了叔叔。就這樣，他們買了4瓶汽水，卻喝了4+l+1=6瓶汽水。同學們，如果他們買6瓶汽水，一共能喝到幾瓶汽水？如果買8瓶、40瓶呢？算一算，很快你就會發現，買的瓶數少，用這種換來換去的方法算起來比較容易，買的瓶數多，算起來就比較麻煩。那么有沒有更簡便的方法呢？當然有，不過，請不要急著看答案，先自己想一想，如果實在想不出來，再看答案。其實，這個方法也不難想到。我們先假設小軍他們只買了2瓶汽水，喝完后，跟別人借1個空瓶，就有3個空瓶，3個空瓶換回瓶汽水，喝完后，將這個空瓶還給人家。這樣，實際上買2瓶汽水卻可以喝到3瓶汽水。按這樣的思路，只要算出買來的汽水是幾個2瓶，就可以直接算出一共可以喝到幾瓶汽水了。比如，買6瓶汽水，6瓶里有6÷2=（3）個2瓶，每2瓶可以喝到3瓶汽水，3個2瓶就可以喝到3×3=9瓶汽水。用這種方法，不管買的汽水有多少瓶，都可以很快算出一共可以喝到多少瓶汽水。同學們，請你用這種方法算一算，買40瓶汽水，可以喝到幾瓶汽水？……

只有把學生真正的帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，才能真正使學生體驗到數學的美和創造的美。總之，小學數學教學與學生生活實際相聯系，是新課程的要求，更是學生在數學學習中發展數學學習能力的需要，也是培養學生數學思考能力和運用數學知識解決實際問題能力的有效手段。我們在數學教學中要千方百計的讓學生在生活實際中體驗數學問題，挖掘生活中的數學，為教學所用，最大限度地使學生主動參與數學學習，培養學生的數學應用能力。讓學生自覺地將數學知識運用到生活實際當中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿教學的始終，讓我們的數學課堂處處涌動生機與活力，使學生的數學素養得到真正地提高。