新一輪課程改革，教師該如何接招？

王云劍

2014年9月《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，2016年10月《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》下發，高中教育改革更加深入，同時，歷時三年，由北師大心理學院著名教授林崇德老先生領銜的學生素養課題組終于發布了研究成果——《中國學生發展核心素養》框架。面對新一輪課程改革，有的認為課改又出了一個新詞，同時還有點陌生感與神秘感；有的不禁產生“今日如何做教師”的疑問。認真研讀這三份文件，其實它們是相輔相成、完全統一的。

目前我國高考招生存在的唯分數論影響學生全面發展，一考定終身使學生學習負擔過重，區域、城鄉入學機會存在差距，中小學擇校現象，加分造假、違規招生現象，為改變這些怪現狀，教育部提出深化考試招生制度改革，指導思想的核心是“立德樹人”。總體目標是形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習“立交橋”。不僅注重分數，更加注重過程評價，既注重對學生的綜合素質的考察，同時關注不同群體、不同個性特長學生的培養，更加趨于公平、合理、科學和人性化。為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，教育部提出應明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，即確定中國學生的核心素養。根據林崇德教授指出：“未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的核心素養。”它從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

一、我的思考

“危機引發改革，改革產生困惑。”這些改革精神和指導方案讓我再一次思考這一問題：“教育的目的是什么？”只有首先明確了目標，才能在實際中采取正確的方法。

理查德·萊文（Richard Charles Levin）是享譽全球的教育家，是耶魯大學在任歷時二十年的校長之一，認為教育是培養學生批判性獨立思考的能力，并為終身學習打下基礎，是對心靈的自由滋養——自由的精神、公民的責任、遠大的志向；美國已故小說家David Foster Wallace認為：教育的目的不是學會知識，而是習得一種思維方式——在繁瑣無聊的生活中，時刻保持清醒的自我意識，不是“我”被雜亂、無意識的生活拖著走，而是生活由“我”掌控。學會思考、選擇，擁有信念、自由，這是教育的目的，也是獲得幸福的能力。

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。我們看到“健康生活”作為一個獨立素養得到同樣的重視。它包括珍愛生命、健全人格和自我管理三個方面，從生理上、心理上和元認知的三個不同角度闡釋對生命的尊重。元認知是指能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向。

作為教育工作者，把生命化教育化入教育教學，才能真正做到以人為本，培養出具備完善人格、有益于社會和人類的優秀人才。

二、如何接招

新課程改革是素質教育改革的改進和深化，與我們一直研究的素質教育理念并不違背，但是，新的考試制度和高考大綱也提出了新的要求，應該說對教師的專業能力素質提出了新的挑戰。

（一）改變固有思維，更新教育理念

凡是新事物都有個破舊立新的過程，人都有定式思維的習慣，不愿意或不習慣去改變，尤其是已經教學時間比較長的老師，這需要勇氣和毅力。原有的高考招生制度，很多情況下形成了老師以成績取人的思維，喜歡學習好的孩子，喜歡聽話的孩子；為適應高考要求、社會和家長的要求，功利化教育痕跡比較重。有的老師即使有過一些培養學生綜合素質的想法，也往往被“指揮棒”最終改變。這一次國家從根本上改變了政策，會為老師們施展教育理想提供廣闊地、自由地平臺。

（二）改變原有模式，更新科學的評價方式

“考考考老師的法寶，分分分學生的命根”，這是很多學子的心聲，我曾看一位高考狀元的采訪，她的背包里面主要是卷子，當談到自己高三備考時，因回憶起自己的艱辛不禁落淚；還曾有個高三畢業生曬出自己的試卷高達一米多，今年的高考作文更是以此為題，少考一分可能就是家長發火的導火索；一分之差可能會相差上百名的學生名次。考試、試卷、分數成了學習的一切！我在一次給學生做講座前問學生一個問題：“你喜歡數學嗎？”她回答：“還行吧，反正得考。”我聽得是五味雜陳。新的招考制度不再一考定終身，拓寬了招考渠道，能更好地實現生源分流。不區分本科批次也避免了學校、老師以升學率為評價依據。自2017年起，上海將在依據統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的“兩依據一參考”模式下，推行多元錄取機制，使得考得更科學，先專業后學校使得招得更科學，我們的教這個環節也應配套跟上，作為教師也要改變原有只是批改作業、批閱試卷這樣常見的評價措施，學習更加科學的多元評價方式，采用量規細化評價，跟蹤記錄學生成長。

（三）改變原有課程觀，更新校本化課程

學生發展核心素養明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，是基于學生發展核心素養的頂層設計，指導課程改革，它規定了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標，是教材編寫、教育教學、考試評價、制度管理的根本依據。過去很多老師對課程“絕對合法，不可動搖的權威性”的慣性接受，所以教學方式盡管千變萬化，但最后都歸結到對課程知識的理解、記憶、掌握上來，知識的發展價值被其儲藏價值所替代！作為老師還應多看看學科史，才能用歷史的眼光、發展的眼光教學，而不是盲目的被編輯教材的專家領著走，或者才能真正理解專家的編寫意圖，形成有個性的教學。教學由“教教科書”轉向“用教科書教”，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合，例如芬蘭教育委員會于2014年公布的《國際基礎教育核心課程》，以培養適應瞬息萬變的未來社會的人才為總目標，強調和促進“橫貫能力”（transversal competences）向傳統學科教學的滲入。按照芬蘭課程的管理體制，學校和教師有充分自由根據實際情況組織自己的教學。我國學生核心素養和新的招考制度也已經體現出這一指導思想，所以下一步，我們需要以核心素養為核心，綜合國家課程、地方課程，并結合學生需求自己設計校本課程，設計自己的教學。

美國學者塞勒等人就課程與教學的關系作了這樣的比喻：如果課程可以被認為是一個樂譜，教學則是作品的演奏。這部作品演奏得是否優美，覺定于最直接傳授知識的教師的理解高度。因此，新課程理念下的教學并不只是課程傳遞和執行的過程，而是課程創生與開發的過程，也就是教學并不是去教教科書，而是怎樣用教科書去教，這也是新課程所倡導的教學觀。

新的挑戰需要我們要改變思維方式，站到更高的平臺上，從狹隘的視野中跳出來。樹立以人為本、培養“全面發展的人”為中心，加上每位教師的熱情，一定在這個更加科學、和諧、自由的舞臺上譜寫新篇章。假如我能使一顆心免于憂傷，我就沒有虛度此生。