信息技術讓數學課堂如此美妙

陳小波

眾所周知，數學課程不像語文課程那樣有動人的情節；也不像藝體學科那樣有誘人的畫面。呆板的數字，枯燥的公式讓學生覺得索然無味。而以往的“一本書、一塊黑板、一支粉筆，就能獨攬天下”數學課堂更是讓不少學生望而卻步。然而現在的課堂上，“信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”我經過探索和實踐，將數學課堂與信息技術有機整合在一起，讓枯燥的數學課堂也能像其它課堂一樣輕松美妙。

一、利用信息技術教學，動靜結合，感知知識的形成過程

應用信息技術輔助數學教學，可以充分運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，化靜為動，動靜結合，直觀生動展示圖形的變化，把數學教學中那些說不清道不明、只能靠掛圖或黑板作圖，還難以講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的信息反饋等有形的空間奧妙一目了然地展現在學生面前，使孩子的各種能力得到無形的升華。

例如：在講解“三角形的概念”時，學生很難理解，如果用傳統的教學方法，教師進行反復的比劃演示、講解，費時費力不說，學生還會發出疑問，“這兒的‘圍成是什么意思，為什么不可以用‘組成呢”？而信息技術參與教學，這一問題就會變得非常簡單，易于理解。教師用課件，讓學生直觀感受三角形的形成，同時閃爍每兩條線段的交點讓學生認識三角形的頂點，再閃爍圍成三角形的三條線段認識三角形的邊，然后可以發展性地提問，那么什么叫做四邊形呢？這兒的動態效果，不僅讓學生深刻領悟了三角形的概念，而且升華到了四邊形的相關知識。

二、利用信息技術教學，突破教學難點，提高課堂效率

數學作為抽象性、邏輯性很強的學科，很多小學生會感覺它深奧而枯燥。信息技術走進數學課堂，使得這一難題變得輕松、容易。它可把有形的實物載體，具體化、形象化地表現出來，尤其是計算機的動態演示功能，在一定程度上彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點，我們可以直接處理傳統教學方法難以解決的疑難問題。通過有形的觀察、模擬，學生不僅能加深理解和記憶，還能夠充分調動他們的學習興趣。為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率，提升教學效果提供了一種現代化的教學手段。

例如：在講解“認識鐘表”這時，傳統的教學方法，只能通過教師演示，反復地講解，但學生的掌握程度，只能看學生的想象和理解能力了。然而現在我們可以先在屏幕上用不同顏色顯示長短不同的時針和分針，無論是大格的表示還是整時、半時的教學用閃爍效果和動態的轉動效果，將靜止的畫面活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。學生在直觀、形象的動態演示中，看得見，摸得著，再配上孩子們的實際動手操作，還有什么會不理解，記不住呢？可見，利用信息技術輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力，從而極大地提高了教學效率和教學效果。

小學生是想象力最豐富、最活潑時期。因此，教師應努力發揮多媒體課件動態感知的優勢，創設情境，激勵學生猜想、想象和聯想，同時它集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其它教學手段不可比擬的優勢。運用信息技術輔助教學，還可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，培養創新意識。這樣，就會通過有形教學過程，達到無形的能力升華。

1、創設問題情境，激活學生的求異思維

信息技術輔助數學教學，能多角度、多層次、多方面地設置問題，提供多種解答思路，創設問題情境，使學生自然而然地進入教學意境，同時還會激起了學生的求知欲望和創新意識。從而能夠使學生做到舉一反三，觸類旁通。

例如，教學“圓的面積計算”一課時，教師借助信息技術課件，演示平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程。然后演示把一個圓涂成紅色，提問：這是什么圖形？看到圓想到什么？圓所圍平面部分的大小叫什么？（圓面積）最后教師啟發學生進行猜測聯想，怎樣把圓轉化成一個已知圖形計算？這時有的學生說把圓轉化成長方形；有的學生說把圓轉化成平形四邊形；有的學生說把圓轉化成三角形；還有的學生說把圓轉化成梯形。這真是一石激起千層浪，同學們都展開了想象的翅膀，毋庸質疑，這樣的課堂教學效果肯定會很高效。

2、創設推理情境，為學生提供想象的空間

數學活動的核心是思維，是數學方式的思維，因而數學教育要展現數學的思維過程，就要使學生自己去領會和揣摩，讓他們自己去“發現”結果，“尋找”答案。運用信息技術輔助教學，可以為學生增設疑問，巧設懸念，讓他們在不斷的推進過程中，感受激情，享受快樂，從而激發學生獲取知識的求知欲，為發展學生的思維，開發學生的大腦潛力，提供良好的想象空間和思維平臺。

例如：在講解“多邊形的內角和”的練習時，先從三角形的內角和為180度入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后進一步推理提問五邊形內角和的求法。在這兒提出問題，可以引發學生對四邊形內角和求法的回顧并聯想到把五邊形分成3個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？這樣適當的推理提問，必然會促使學生積極思考，激發學生探求新知識的欲望，同時，使學生對《三角形的內角和》的知識進行了升華。

3、創設生活情境，激起學生主動學習的欲望

在數學教學中，為了避免數學課單純講知傳道的框架，可以用計算機設計一些動畫情境，增加教學的趣味性，把學生從學習的壓力中解脫出來，使他們在娛樂中學習，在快樂中提高。這樣的教學，學生就不會感到厭倦、無聊，反而會喜歡學習，樂于提高。

例如教學“認識人民幣時”時，在新課伊始，我結合生活實際創設了生活情境：開學了，明明的媽媽去給孩子買書包，媽媽給了100元，可售貨員阿姨說她沒有零錢，希望明明媽媽能給零錢，那可以怎么付錢呢？學生會躍躍欲試，議論紛紛。通過這樣一個圖文并茂的生活情境，使學生在一個生動的教學中開始探究活動。在這樣一個濃厚的探究氛圍中，就為學生動腦加大了馬力，學習新知豐富了情趣。巧妙地為后面的教學埋下伏筆。

實踐表明，信息技術和數學教學的整合讓學生在有形的現實學習空間中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，從而進一步促進學生主體性、積極性的發揮和提高，有利于學生創新意識和探索精神的培養。

數學課堂竟如此美妙，信息技術手段功不可沒。