探究如何創新中學語文課堂教學

郭英

【摘 要】 實施素質教育要以培養學生的創新能力、發展學生的創新思維為重點，這就要求教師要從傳統、落后的觀念中解放出來，努力構建新的教學模式，拓展語文課堂教學的空間，貫徹自主、探究的學習精神，使課堂教學以學生自主學習為主，求新、求精、求活、求實為宗旨，使學生靈活地、主動地創造性的去思維。本文從深化課堂教學改革探索，積極探尋有效的創新教學途徑，有效地提高了教學質量，培養學生的創新能力等方面作一探討。

【關鍵詞】 語文課堂；創新；能力

【中圖分類號】 G63.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

一、創設民主和諧的教學氛圍建立和諧的民主氛圍

教學過程本應是教師和學生的雙邊活動，但是傳統的語文教學方式卻把教學變成“一言堂”，使學生處于被動地位，學生的主動性、創造性得不到發揮，而且學生對教師產生依賴思想。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。面對新的形勢，要轉變觀念，建立一種民主寬松和諧團結的氛圍，讓課堂充滿溫暖寬容的氣氛，使小學生在思維上是緊張的，但情緒上是放松的，沒有壓抑感，能產生產生創造的欲望，大膽自由積極地多想、多說、多做，教師再巧妙引導，鼓勵其獨特的見解和做法。教師要首先改變過去那種“教師教，學生學”，學生被動受教的局面，樹立“以人為本”的思想。要充分認識到教育過程中如果沒有學生的主動積極參與就不是真正意義上的教育。教育的過程是學生學習的全過程全方位展示，是學生潛力的外顯過程。一個人的創造力只有在他感到心理安全、自由、輕松自在時，才能獲得最大限度的表現和發展，才可能有豐富自由的想象。因此，要培養學生的創新能力，就必須要先有一個寬松的環境。課堂是一個舞臺，是學生的用武之地，教師不要只做演員，而要多做導演，讓學生做學習的真正主人。

二、激發創造興趣，鼓勵創新精神

在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。調動學生創造性思維的積極性，提高創造能力。積極鼓勵學生的自辟蹊徑的做法，善于發現學生思維的閃光點，使學生的頭腦中會經常閃現出創造的火花。創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，真正把學習的主體還給學生，讓他們自主地學習，自主地探究。教師應解放思想，大膽嘗試積極進行探索和創新，努力使語文教學成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地。

三、讓學生展開想象的翅膀，發展學生創新能力

豐富的想象可以拓展思維空間。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”作為教師，應該引導、鼓勵學生想象，采用多種手段激發學生想象，大膽聯想。在實際教學中，適時引導、鼓勵學生根據所獲知識進行相似聯想、類比聯想、接近聯想。學生已有經驗的差異，想象中可能會有意想不到的結果，但教師不應扼殺，而應加以保護，并進行合理的誘導。想象力的提高，思維空間的擴大，更能大面積地獲得知識。知識面越廣，創造性思維就越活躍，學生的創新學習即能達成。總之，在語文課堂教學中，只有充分挖掘教材因素，經常對學生進行想象訓練，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，才能培養學生的創新精神，發展學生的創新能力。

四、注重情境的開放性，培養創新思維

在教學實踐中，我感到由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養學生的創新意識、創新思維及創新人格有著獨特的作用。創新思維是一個開放性的動態思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創新余地。

五、鼓勵質疑問難，培養創新能力

古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發現創新的基礎。教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考、多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分應用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度，用不同方法進行全方位的思考與揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。

創新教育已成為了當今教育的主旋律，語文作為一門重要的基礎學科，語文課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從語文這門學科的特點出發，抓住契機，深化語文教學改革，提高高效課堂教學，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力。當然創新教育的實現需要改革的因素還很多。語文教師只有努力探索創新性課堂教學的有效方法，有意識地把創新思維的培養作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而提高語文高效課堂教學。