幼兒教師在班級管理中以專業素質引領家長

譚書萍

【摘 要】 幼兒園的早期教育，是以幼兒為主，家長為助。北京市貫策幼兒園《綱要》（試行）實施細則明確指出：家長不僅是幼兒教育的重要資源，更是幼兒教育的合作伙伴，家長是幼兒學習活動的參與者，指導者。那么，班級管理中教師如何引領家長？第一，營造良好的班級氛圍，建立家長與老師之間的信任度。第二，向家長宣傳國家對幼兒教育方針政策的實施及國內外教育家教育理念和方法。提高家長對幼兒教育的重視程度，主動抵制小學化傾向的教育。第三，教師引導家長了解幼兒園的一日工作及環境，使家長更加了解、并理解幼兒教育。第四，推崇團隊、分享愛的教育故事。

【關鍵詞】 專業素質；分享；回應；理念；科學引領

【中圖分類號】 G60.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-02

作為幼兒園老師我們不僅擔負著教育幼兒的責任，同時還兼著引導家長參與科學育兒的重任。班級管理中，老師不僅是對幼兒的管理，更是對家長科學育兒的引領。所以，只有讓家長了解幼兒教育、有效地參與幼兒教育，取得家園配合，共同成長，才能有效提高育兒水平，促進幼兒的健康發展，為幼兒的一生奠定良好基礎。

幼兒園的早期教育，是以幼兒為主，家長為助。親子活動的開展，是家長在前，幼兒在后。所以改變家長的育兒理念，讓家長了解并遵循幼兒的生長規律，懂得科學的育兒知識才能使家園共育有效同步。也是保障我們幼兒園教育教學活動順利開展的前提。北京市貫策幼兒園《綱要》（試行）實施細則明確指出：家長不僅是幼兒教育的重要資源，更是幼兒教育的合作伙伴，家長是幼兒學習活動的參與者，指導者。那么，班級管理中教師如何引領家長？

第一，營造良好的班級氛圍，建立家長與老師之間的信任度

營造良好的班級氛圍，首先在孩子入園之前，將按孩子的年齡特點及主題活動的需要，設計適合的室內環境吸引家長對孩子學習及生活環境的了解和認知。其次，在第一次家長會上，老師以真誠的態度，不要吝嗇你愛的語言。可以告訴家長們，來到班級中每一位孩子都是老師心中的寶貝，是珍貴的緣分讓自己成為寶貝們的老師，同時告訴家長，除了每一位孩子是班級中的一員，每一位家長也是班級中的一員，并懇請家長們參與到班級管理中來，并為班級中的孩子付出自己的努力，讓家長感受到集體的凝聚力、老師的親和力，以及來到班級中的責任意識。老師用親切的語言于家長交流，激發了家長融入班集體的興趣和積極性。此時，我們再對家提一些班管理中的要求和建議。例如家長如何做孩子的榜樣？老師可以引用思想家、教育家的話語加以闡釋，（如盧梭對家長說的話：“在你承擔教育一個人的任務之前，自己必須造就成一個人，自己就必須成為一個值得推崇的人。”又如奧蘇對家長所說：“如果你的思想是混亂的，那么你的教育是有毒的。”），也可以設計一個互動環節，針對孩子常見的問題或有關育兒理念向家長提問，老師以專業引領。從而使家長進一步認可老師的專業性。第三，從家長送孩子入園的第一個早晨開始。在開家長會時，強調為孩子營造良好學習氛圍的重要性。告訴家長尊重孩子，從蹲下來和孩子講話開始，老師積極、主動、熱情的問候，家長帶領孩子主動回應老師的問候，為孩子樹立尊重老師的榜樣，讓家長懂得愉快的人際氛圍，有利于促進孩子建立良好的人際關系。孔子曰：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”例如老師們在剛接到新班時，老師與家長、孩子都比較陌生，家長、孩子也有同感。尤其作為孩子們的父母他們擔心的是新老師會不會愛他的孩子。因此，很多時候就會有一些不信任老師的行為和語言表現出來。老師首先要把握主動權，禮讓在前，做到對孩子細心，熱情。每天主動與孩子打招呼，教孩子每天禮貌的與父母告別，請孩子拉著家長來教室參觀室內環境布置及區角，介紹自己的手工作品，小朋友的成長墻，講講每天黑板上老師教授的教學內容，看看家教園地。老師主動對孩子的生活方面問寒問暖，發現大小問題及時告知家長，主動了解孩子在家情況，以及家長的態度及方法，及時向家長介紹一些育兒方法，久而久之家長們也會有所改變，建立相互的信任與尊重。相反，如果我們老師要等家長自己去想、去改變，或者對這樣的家長愛理不理，無形之中家長們對老師的工作就會產生一些誤解。讓家長從誤會變成理解到尊重、信任老師，其實也是對我們每個幼兒老師心智的磨練。

第二，向家長宣傳國家對幼兒教育方針政策的實施及國內外早教理念

在向家長宣講小學化傾向時，以國家的法規為依據更有說服力，提高家長對幼兒教育的重視程度，不至于講的內容空洞、牽強。法規的幾個發展階段是：1989年《幼兒園工作規程》中指出：游戲是幼兒園課程的主要內容。

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：寓游戲于幼兒的一日活動中，科學保教普及，適合遵循幼兒身心發展。

2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出：堅持以游戲為基本活。

2011年《國務院關于防止和克服糾正“小學化”現象》的通知指出：堅持游戲化。《幼兒園教師基本標準（試行）》要求教師觀察、了解幼兒。

2012年《3-6歲兒童學習與發展指南》的實施，四個原則（整體性、個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視學習品質）其中第三點“理解幼兒的學習方式和特點”更是體現了兒童發展的需要。在國內，2001年，上海和北京政府率先把幼兒的《學前教育》以立法的形式把幼兒接受早期教育已推到0—6歲。以上充分說明了國家對我國嬰幼兒成長的熱切關心和重視，也是幼兒專家及全體幼教同仁對兒童成長負責任的態度。再次向家長強調養育孩子必須遵循幼兒的身心特點。

其次，向家長傳遞國內外幼教信息，如在發達的歐美國家二十世紀70年代，早已以立法的形式對0-6歲兒童進行專業的早期訓練。意大利的兒童教育家蒙臺梭利的教育理念，她提出了：“敏感期和精神胚胎的理念”，巧妙的利用兒童自身的生長要求，在不損害兒童的自由與快樂的前提下實現教育目的。還有德國的教育家卡爾.威特的教育理念，中國的教育家、思想家老子、孔子早在2500年前就已告訴了人們培育人的思想和方法。老子的《道德經——總序》守孝悌、次謹信。泛愛眾，而親仁。有余力，則學文。孔子也曾說：“少若成天性，習慣如自然”。民間也有：“三歲看大，七歲看老”的說法等等，縱觀古今中外教育家的思想及理念，都告訴了我們如何遵循兒童的成長規律及要求。促使家長認識到北京市貫策幼兒園《綱要》（試行）實施細則明確指出：“家長不僅是幼兒教育的重要資源，更是幼兒教育的合作伙伴，家長是幼兒學習活動的參與者，指導者”的深刻意義。進一步使家長理解幼兒園開展的教育教學活動，從而激發家長主動參與到教育活動中來。

第三，教師引導家長了解幼兒園的一日工作及環境

利用父母學校開課的機會，向家長介紹每學期幼兒園的大型活動，月主題活動，一日作息表，教學活動表，周計劃，月計劃、反思記錄、觀察記錄等工作環節，逐一呈現給家長并作說明。向家長介紹教材及幼兒園環境的特點，讓家長認識到自己參與教育活動對孩子的重要影響。其次，引導家長認識區角活動，根據年齡段，老師要從區角材料的功能，活動的目標，與教學活動的聯系加以介紹。很多家長誤認為區角活動就是單純的玩耍，沒學習的意義。老師要引導家長了解、區角活動的設置不僅僅是游戲的趣味性，同時也蘊含了教育學習的功能，從而認識區角活動對孩子成長的重要性。如科學區材料《七巧板》的投放，一是培養孩子探索材料的興趣，二是發展的邏輯思維，三是訓練孩子精細動作即手部肌肉與視覺神經系統的協調性等，從而促進幼兒大腦的發育。又如娃娃家的設置，是培養孩子的交往能力，促進孩子人際關系的發展，也可以幫助小班孩子分離入園焦慮等。第三，根據主題活動，制定家長來園參與教學的計劃。如中班健康《白白的牙齒》《紅眼睛咪咪》，老師可以向幼兒園申請，聯系請當醫生的家長來園參與幼兒的學習活動，調動孩子從小樹立健康意識的興趣和積極性。大班的《我要上小學》，可以請當小學老師的家長來園介紹做小學生的準備和要求，激發孩子上小學的愿望，同時，也使家長們深入了解幼兒園的教育活動，正確認識幼兒園教學的特點，讓家長逐步認識游戲就是孩子的工作和學習。以點代面，在每期家長會上，可請這部分參與教學活動的家長與全班家長做分享交流，使更多家長懂得幼兒園交給孩子的是：“適應環境的能力和解決問題的能力”。孩子只有在游戲和生活中獲得感官的體驗和學習，從而獲得興趣，內化為學習能力。讓家長真正理解兒童的學習方式，主動抵制小學化傾向。家長們才能積極配合老師參與協助孩子收集教學資料，區角材料及制作玩具等教育活動。

第四，推崇團隊、分享教育故事

在第一次家長會上，老師要強調推崇幼兒園教師團隊、以團隊的整體素質來推銷配班老師與自己的專業技能和個人特長。每次家長會的前半部分園長的講話結束后老師需做一個簡單的梳理，讓家長了解本園的辦園理念，了解園長及教師團隊。可以做簡單的解說（如介紹園長是省骨干教師，多次到全國參加培訓，是一位學習型、專家型的領頭人，帶領的團隊也是一支學習型，研究型向專家型成長的團隊。老師們每期外出學習，每周進行的業務培訓等）。每個老師的成長都離不開團隊給予的平臺，追隨團隊才能從集團中獲得智慧。懷著一顆感恩的心向家長介紹自己的團隊和自己的成長，無形中，老師們講話的底氣和信心就會很足，老師們感恩的心，潛移默化也向家長們做了榜樣，家長們也會感恩班集體的溫暖，感恩幼兒園及老師的辛勤付出。同時，老師再以一些日常生活中的教育案例，向家長分享愛的故事，去感化家長。例如一張紙條“《我家金豬不吃豆芽》”老師是否順應家長的要求？通過案例告訴家長，孩子吃比較長點的蔬菜，有時難免會卡喉嚨的現象，不是因此就不吃這樣的菜，家長和老師一起教給孩子吃的方法，而且咀嚼這樣的食物有利于孩子口腔肌肉的發展，孩子在4個月以后還沒有吃適量的硬一點的食物進行咀嚼，會影響孩子說話時的發音，所以，有的小朋友到了中大班有結巴、口吃的現象，是因為孩子的口腔肌肉沒有得到很好的鍛煉。以此體現了老師的愛心和責任心。《停下來，陪陪寶貝》老師從理解兒童的角度引導家長幫助寶寶克服分離的焦慮，在孩子第一天上學時，家長可以與寶寶商量好陪伴的時間，陪著寶寶參觀幼兒園、去不同的游戲區玩一玩等等。在平時與家長的交流中，老師常常會聽到家長這樣的求助：“老師，我家孩子膽小，請你上課多抽他回答問題；我家孩子最近不愛喊人，我家孩子小氣，愛哭，我家孩子在家吃飯要大人才吃”.....等等。當我們聽到家長訴說孩子這樣或那樣的問題的時候，老師們首先要多問家長孩子為什么會那樣？（如“為什么孩子3歲了還要喂飯，家長是愛孩子，還是愛自己？”是怕孩子弄臟了衣服，家長要洗，是孩子吃飯太慢，耽擱大人做事？幫助家長梳理思路，家長們愛的是他自己）第二，家長是怎么做的？其次，觀察家長與孩子是怎么相處的？往往孩子的問題就是家長的問題。例如，孩子2歲以后，有一段時間特別不愛喊人，（有的家長當著別人的面會說：“這孩子越來越膽小，連人也不喊，真是不聽”。家長其實是愛面子，說給自己聽）其實這是孩子的自我意識敏感期到了，而且這個敏感期會一直會延續到5歲左右。見到大人不喊，老師建議家長可以這樣引導：“這次不喊阿姨，沒關系，下次見到再喊，媽媽相信你”。家長替孩子說，然后告訴孩子，寶寶下次也會說媽媽的話。孩子不愿意分享，也是孩子的自我意識敏感期到了。不是摳門、小氣，不要亂貼標簽。家長可以這樣引導：”這次不想分，下次如果有兩個再分給朋友“；寶寶與同伴玩，媽媽可以提前備一些食物或玩具，告訴孩子與朋友交往的方法，切忌強迫孩子。家長不要為了滿足自己的虛榮而傷害孩子。以此引領家長保護孩子的自尊心。又如0-6歲孩子的語言敏感期，建議家長為孩子創造豐富的語言環境。3-6歲兒童的執拗敏感期、詛咒敏感期、追求完美的敏感期等都會出現明顯的特征。這時，家長們都要用積極的語言和科學的策略加以引導，正確區分孩子生理發展要求與孩子的行為習慣。但是老師要告訴家長：“滿足孩子的敏感期也是有尺度的，是在孩子的發展范圍內”。

教師用專業素質回應家長的教育問題，結合《指南》，班級管理從整體性、適宜性、參與性、主體性、高效性等方面思考。其次，了解幼兒的年齡特點、整體發展與個體差異，科學地評價幼兒，體現教師的專業性；第三，科學的管理策略介入即向家長提供及時的育兒策略等。老師了解：“0-6歲兒童敏感期”，“感覺統合與兒童智力的發展”。感覺統合的發展也就是教學中常提到的運用多種感官發展孩子的能力。即視、聽、嗅、味、觸、前庭覺、本聽覺的協調發展，對于家長的包辦代替能解釋得更為清晰。也使教學活動的材料準備，活動中每個環節發展了孩子的哪些感官，使教學目標更為細致、清晰，并且結合《指南》五大領域各年齡段的典型性行為表現，對幼兒在活動中的表現和學習發展加以科學、謹慎的分析和評價。從而給家長良好的建議，以幫助家長解決兒童出現的問題。老師的教育智慧和科學引領一定會讓更多的家長提高育兒水平，讓更多的孩子受益終身，家長們也會更加認可我們幼兒老師。

參考文獻：

（1）北京市教育委員會編制《幼兒園教育指導剛要（試行）》實施細則.同心出版社發行，2006年7月第一版

（2）中華人民共和國教育部制定《3—6歲兒童學習與發展指南》首都師范大學出版社，2012.8