淺談如何增強農村小學數學教師教學能力

韋洪美

在農村小學就讀的學生，對于數學教學來說，他們雖然學懂了一些數學知識，但不懂把學到的數學知識應用到家庭生活中，只是為了應付考試而學習，根本達不到數學教學的目的，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了農村學生多方面發展的道路。特別是部分村級小學受過上級專業部門培訓的教師，在教學過程中能夠挖掘農村學生的潛力，能將學生學到的數學知識應用到日常生活實踐中。因此，農村學校教師應分期分批組織教師參加上級教育主管部門組織的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長。認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。

教材是教師教學最基本的依據，在日常教學活動中，教師應當圍繞教材展開教學。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，要依據教材把知識傳授給學生。雖然與大部分農村學校的教學方法提倡多姿多彩，但都是按照教材和課程標準的要求進行教學。有的教師在教學中采取趣味教學方法而，促使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識。經過培訓的教師，認真按照培訓教師的要求進一步熟悉教材，掌據教學方法和技巧，并能根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，能保證在教學過程中不“跑題”，能讓學生在有趣的課堂上學到數學知識。

由于農村小學的學生各自的性格不同，在學習數學時的表現就會有很大的差別。教師要多加關注每個學生的具體情況，由于有的學生善于嚴密地思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會漏掉重要的信息，教師要多花費時間篩選數學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節約學習的時間。有些農村學校學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養成仔細認真的好習慣。關注學生的心理情感，有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。

對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業解惑”，小學數學教學方法也應當符合這一要求。教師的教學方法決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，含義就是適合教師所教的學生的教學方法，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對于情況比較特殊的農村學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。

教師在教學之前應充分做好準備工作，認真研究教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，采用怎樣的教學方式學生更容易理解，認真設計教案。上課要用到哪些教具，應在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師要認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，全面分析學生在學習中遇到的問題，做到及時與學生交流，分析問題存在的原因，切實幫助學生解決存在的問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。

特別是作為一名農村小學教師，不僅要善于教學，而且要善于科研。不僅要培養學生，而且要通過科研提高自己。只有將科研與教學結合起來，教師的科研活動才有價值，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這是教師科研本質所在。教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。

作為一名農村小學教師，不但要教好學生，同時還要不斷學習、反思，才能讓自己的教學能力不斷提升，才能讓農村學生跟著自己一起進步。教學中教師要不斷總結教學經驗，進一步掌握小學數學教學的方法，在認真總結自己教學經驗的同時，也要借鑒各類學校教師的方法和經驗，尤其是那些有著豐富教學經驗、取得過優秀教學成績的教師，他們身上著很多值得學習的地方，接受過專業的培訓、有豐富知識儲備、有了解學生的思想動態。認真做好課內和課外各方面的工作，積極參加教育科研，總結教學經驗，從各個角度提高自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際的教學中得以運用。在教學中取得更顯著的成就，讓農村學生學到更多的知識，并為農村學生進一步的發展打下堅實的基礎。