高校英語教學中翻轉課堂教學模式的應用探究

孫婧

摘 要：翻轉課堂是教育學家提出的創新型的教學模式。在此種教學模式的應用下，學生可以更好地投入到英語學習中，能夠顯著的提高英語教學效果。解決以往英語教學中學生只是被動的接受知識，難以真正鍛煉其聽說讀寫全方位能力的弊端。因此，作者基于翻轉課堂英語教學的經驗，結合理論知識，進行了翻轉課堂教學的一系列探討，為更好地開展英語教學提供依據。

關鍵詞：大學英語 翻轉課堂 教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0178-02

在新的教育理論的影響下，學生在教學主題思想的帶動下，翻轉課堂此種新的教學模式應運而生。翻轉課堂教學模式是由西方引進而來，目的是讓學生主動參與到教學活動中。英語作為一門語言課程，需要學生在掌握知識的同時，能夠較好的使用語言進行溝通交流。通過此種新的教學模式，學生能夠與他人合作、交流，有機會展現自我，使英語教學更具質量，學生的能力培養也更為高效。

1 翻轉課堂在英語教學中的優勢

進入21世紀，我們進入了全信息覆蓋的時期。在新的科技的影響下，高校的教學工作也出現了很多有利的媒介。而其中的計算機技術和互聯網技術，使學生能夠更好的接收到更多的外界信息，學習更加的高效。以往的課堂模式主要是教師教授，學生聽講的模式，由于英語教學方法比較單一，學生在教學過程中難以感覺到枯燥、乏味，產生厭倦的情緒，導致教學效果不好。而翻轉教學模式是在新技術的支持下，學生在課堂之外進行知識的自學。而在課堂中，學生和教師進行充分的互動和交流，解決相關的問題并進行知識的應用。此種教學模式與傳統的教學模式不同，在空間上形成了翻轉式的對調，因此稱之為翻轉課堂。在英語教學中，應用此種教學模式有其獨特的優勢。首先，教師可以在課前將所學的知識制作成教學視頻發布到網路上，學生在自由的時間內學習，留給學生選擇的空間，教師和學生在課上進行交流的時間增加，更加有利于教師了解學生的思想和學習情況。其次，翻轉課堂教學模式下，教學工作更加易于實施，學生在充分自由的時間內，可以有自由的時間和空間進行自主的學習，學習變成一件主動的活動，而不是被動的接受，學生的學習積極性被自然而然的調動，學習更加順其自然。再者，翻轉課堂也給教師更多的教學空間，教師的教學方法和風格更加自由，可根據學生的情況進行針對性的調整，對教學視頻進行合理的調整。最后，在翻轉課堂模式下，學生不僅可以接觸到教材書上的內容，而且能夠在網絡資源中尋找更多的學習資源。而且，這些資源都是比較新的，時效性更好，學生的學習更加與時俱進，可以掌握更多先進的知識。

2 應用翻轉課堂教學模式的制約因素

2.1 學生自主學習能力比較弱

由于傳統教學模式的影響，大多數學生仍然習慣于被動式學習，主觀能動性不強。翻轉課堂要求學生們能夠主動學習，觀看教學視頻，針對視頻中不理解的問題能夠積極主動的搜集和查閱學習資料。但大多數學生的自主學習能力較弱，難以進入積極的學習狀態。

2.2 教學內容選擇不盡合理

科學合理的教學內容是提高教學效果的基礎，如何根據學生的實際情況選擇適合的教學內容是翻轉課堂教學的基礎問題。很多教師在這一問題上沒有充分重視，很多教學內容單一枯燥，無法激發學生的興趣，教學形式雖有改進，但教學內容仍然換湯不換藥，這種做法不利于新型教學模式的開展。

3 高校英語教學中實施翻轉課堂的建議

3.1 事先做好課堂設計

高校英語教師在進行翻轉課堂設計時，應該提高做好課堂設計。由于翻轉課堂將學習的時間放到課程開展之前，為了保證教學的質量，英語教師必須注意合理設計課堂教學內容。首先，應該以教學大綱為藍本，找出教學的重點和難點，進行教學視頻的制作，使學生能夠在自學的過程中，了解到教學的重難點，有所側重的自學。另外，在教學工作開展前，教師應該安排學生進行課前預習，自主學習課堂內容，對比較難的知識點進行標記，讓學生在課堂上對教師進行請教，以便有針對性的學習，掌握學習內容。另外，教師在做課前設計時應重點突出學生的參與，由于翻轉課堂模式要求教師在備課時投入更多的時間與精力，以學生為主體來突出課堂主題。在教學設計中改變傳統的知識傳輸方法，更多的是對學生加以引導，例如，專題化學習、英語人物評說、英美文化歷史學習等等。通過獨特的專題調動大家的積極性，并引導學生針對問題積極開展討論交流，將知識與實踐相互融合，提高課堂設計的精細化。

3.2 完善教學視頻

在翻轉課堂教學中，學生能夠自由的通過自己的興趣愛好選擇學習的內容。而“微課視頻”使學生學習的主要的材料，在翻轉課堂上，相當于教材課本，只是以更加生動、靈活的方式展現出來，對學生的學習效果起到重要的作用。因此，教師在視頻的制作上，應該轉變觀念，花費更多的時間和精力在資料的收集，教學資源的拍攝上。為了保證視頻制作的質量，教師還應該掌握視頻制作的相關知識，提高信息技術應用的能力，同時了解學生的心理特點，讓學生在看視頻的視乎能夠自然而然的對學習的內容產生興趣，自覺的學習其中的英語知識，提高自身的英語學習水平。

3.3 選擇合適的教學資源

在信息時代的影響下，各種媒體帶來的信息資源。各種媒體帶來的信息資源各異，與教學資源之間可能存在較大的差異，或是太簡單抑或是太深奧，或者不符合教學的目的，對于學生的學習幫助不大。而學生的英語學習時間有限。為了使學生更為高效的掌握英語，教師應該對學生如何利用網絡資源進行指導，幫助學生更好的提高其學習效率。

3.4 注意學生的主體地位

翻轉課堂是在師生平等的理念下建立起來的。因此，在教學活動中，應該更加凸顯學生的主體地位，將教師放在一個輔助教學的地位上。為了更好的提高學生學習的積極性，教師應該設計更多的豐富多彩的教學形式，促進學生之間的交流，師生之間的互動，讓學生更好的參與到課堂討論中，成為課堂活動的主導者，接受新的知識，更好的鍛煉自己的語言能力。

3.5 重視教學交流和教學評價

翻轉課堂中，師生之間的有效交流對于教學活動的順利開展十分重要，只有達到有效的溝通，教師才能更為準確的掌握學生的學習情況，合理安排教學活動，對學生進行有效的指導。因此，作為高效英語教師，應該利用現階段流行的交流軟件，與學生在網上進行教學活動的交流，及時解答學生的疑慮，積極的交流討論，掌握學生的學習情況，為教學工作的調整提供依據。最后，在教學活動中，教學評價對教學工作進行及時的改進與優化的重要依據。在新的教學思想的指導下，高校英語教學的評價應該以更為客觀的方式，全面考慮學生的學習狀態，對教學活動進行評價。在安排教學評價時，應該重視對學生進行過程性的或是形成性的教學評價，而不要以結果論輸贏。另一方面，教師應該對學生進行鼓勵式的評價，以鼓勵式的語言，多肯定表揚學生，提高學生英語學習的信心。

4 結語

翻轉課堂是現階段高校英語教育工作者積極探索和應用的一種新型教學方式，這種教學方法具有無可比擬的優勢，在高校英語學科教學中具有積極的推廣意義。隨著英語在生活和工作中的普及，高校英語教育的任務逐漸加重，但長期以來英語教育效果并不理想。通過翻轉課堂教學方法將有限的課堂時間變得更加靈活，能夠積極調動學生的學習興趣，發揮學生們的主觀能動性，同時也給予學生更多的學習時間與空間，對提高英語學習效果提供了極大的幫助。

參考文獻

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