幼小銜接學生積極心理品質的養成

李元鳳　閆桂霞　杜國燕　周杰　張智慧

【摘 要】 孩子積極心理品質的養成有利于促進孩子個體的健康發展，激發孩子自我潛能，對其日后的發展十分重要。近年來，幼小銜接中的孩子心理健康問題也備受關注。本文從幼小銜接和積極心理品質的認識出發，分析了從幼兒園到小學過渡階段孩子心理品質出現問題的根源，最后提出了幼小銜接中孩子積極心理品質的培養策略。

【關鍵詞】 幼小銜接；積極心理；養成策略

【中圖分類號】 G63.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-00-01

一、幼小銜接和積極心理品質的認識

孩子積極心理品質的養成有利于促進孩子個體的健康發展，激發孩子自我潛能，培養孩子的積極情感，尤其在幼小銜接階段，孩子積極心理品質的養成，對孩子在認識自己、悅納自己、完善自己等方面更為重要。

幼小銜接指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重大的轉折期。

積極心理品質包含多個維度，由個體的思維、習慣、情感和行為組成的一系列積極心理元素。包括：求知力、真誠、寬容、思維和洞察力等，這些對培養孩子的問題把握和判斷力，提升個體的綜合能力具有非常重大的意義。

二、從幼兒園到小學的斷層，影響孩子積極心理品質的養成

從幼兒園到小學，孩子們不僅僅在學習內容、學習方式、人際交往、行為規范及家長期待值等方面都發生著顯而易見的變化。

1、學習內容與方式的變化：小學的學習內容是按照教材有坡度的完整的知識體系，各學科的教學內容和目標分明，正規的課堂集中教學模式取代了幼兒園游戲、探索、發現的自由學習模式。幼兒期的自由、活潑、自發的學習環境也轉換成為分科學習、有作業、受教師支配的學習環境，孩子容易陷入注意力不集中狀態或學習障礙。

2、教育主客體變化：從幼兒園到小學，孩子要從玩伴過渡到學習伙伴。他們需要重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置。再者，小學教師的主要職責是教育、教學，不等同類似于“第二母親”的幼兒園教師。許多在幼兒園被許可的行為，在小學是不受重視的。

3、家長變化：家長對上了學的孩子會給予新的期望和壓力，學習成為超越于其他的最重要的任務，為了學業，會相對減少孩子游戲、看電視的時間等。

等等原因，直接造成很多孩子適應性差、上學興趣不高、丟三落四、膽小、孤僻、不會聽講、不做作業，上課隨便、下位、說話、喝水等情況現象頻出。

如何幫助孩子克服斷層中的困難，適應新的環境呢？在幼小銜接過程中，孩子積極心理品質的養成成了我們研究的重點。

三、孩子積極心理品質培養策略

（一）幼兒園大班孩子積極心理品質培養

現代心理學認為，5-7歲是培養孩子積極心理品質的一個關鍵期，這個階段也正好是從幼兒園到小學的過渡期。因此，須加倍注意幼兒過渡期的積極心理品質的培養。

1、培養幼兒熱愛學習、善于思考的品質

對于5歲左右的孩子來說，對學習重要性的認識是模糊的。作為老師，我們應根據孩子的心理發展需求來開展活動，在活動中激發他們的學習興趣和學習愿望。如開學初，和孩子們一起組裝新玩具，進而培養孩子的洞察力、求知力、思維與創造等各方面能力，增強孩子們記憶，促進孩子們理解。

2、幼兒良好傾聽能力的培養

傾聽是獲得知識的重要途徑之一。所以在大班日常教學過程中，應注重對幼兒良好傾聽能力的培養。

首先，要對幼兒做出傾聽的要求：1、認真聽老師講，不插話，回答問題要舉手。2、認真聽同伴回答，邊聽邊想，他回答的對不對，如果不對，錯在哪里；如果自己回答，該怎么說好。做到邊聽邊思考。

其次，根據孩子的心理年齡特點，教師應充分利用豐富的教學資源和活動設計及其幼兒聽的興趣，并利用激勵性語言促進幼兒養成傾聽的習慣。

3、培養幼兒合理安排時間的能力

幼兒園教師會為幼兒安排好所有的活動時間，而小學不是。因此，小學低年級需要培養孩子獨立支配時間的能力，讓他們知道什么時間該學，什么時間該玩。針對磨磨蹭蹭孩子，我教會孩子認識鐘表，讓孩子根據時針的長短來安排活動。規定長針指著12的時候，開始上課；轉到6的時候，才能下課；長針指到某個數字時必須完成任務等。同時，還規定喝水、上廁所等完成的時間。現在，我們班的孩子初步具備了時間觀念，有些孩子也逐漸改掉了磨蹭的習慣了，為順利進入小學后，奠定充實的基礎。

最后，正確的坐姿、自己整理學習用品的能力、愛惜書本的態度，對初入小學的孩子來說也十分重要。整潔、有條理，不僅是一個人的紀律性和內在修養的表現，還是安排好學習的重要條件之一。所以，在幼兒園大班，我們注重孩子這方面的培養。

（二）小學低年級孩子積極心理品質培養

1、家校銜接，形成教育合力

采用多樣化的形式，如微信、網絡、QQ、短信等多種形式，創建家庭―學校溝通平臺，互通有無，共同促進小學低年級學生積極心理品質的培養。

2、因生制宜，開展各類活動

從小學生的心理發展特點分析，針對低年級學生形象思維的活躍、好奇心強、持久力差等特點，借助媒體，投影等比較形象化的手段，因生制宜開展小品、講故事、歌曲賽等活動，充分調動學生參與的積極性，有利于學生積極心理品質的養成。

良好的學習品質是一個有機的整體。正如課堂上的聽、思、說一樣，三者相輔相成。只有認真聽了，加以積極思考，才能更好地說。作為老師、家長的我們，需要從日常的點點滴滴抓起，給孩子以啟發、鼓勵、幫助，才能幫助孩子形成良好的學習品質，形成積極的心理品質，孩子才能健康成長，終生受益。

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