初中英語課堂運用游戲教學法的策略探究

胡文續

（上海市楊泰實驗學校）

摘 要：游戲教學法是指把枯燥的語言知識按照一定的程序轉變為學生樂于接受的游戲形式，從而創設豐富的語言情境來鍛煉學生的語用能力、開發學生的潛力和智力的教學方法。游戲與教學內容的有機結合有利于提高學生的聽說能力，培養語感，激發學習興趣。由于傳統教學方式長期占據主導地位，游戲教學法的作用沒有引起老師足夠的重視，在實踐中它也常陷入尷尬的境地：課堂秩序失控、游戲形式單一、游戲內容與語言訓練脫節等。

關鍵詞：英語課堂；游戲教學法；策略

德國教育家福祿培爾認為：“游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。”可見游戲教學十分有利于教學活動的開展，有利于學生實際語用能力的培養，但是游戲教學不僅要避免走入誤區，還要遵循一定的原則。下面筆者將結合實踐談談在初中英語課堂上運用游戲教學法的策略。

一、游戲設計應有目的性

游戲是為教學服務的，因此游戲必須與教學目標有關。在設計游戲時要充分考慮三維目標的要求，還要有利于教學重難點的落實。比如，在教有關食物的詞匯時，這節課的重點是“Can I help

you？”和“Id like...”兩個句型和表示食物的詞匯。我設計了“超市導購”游戲，游戲中創設了在超市購物的生活情境，一個學生扮演導購，其余學生扮演顧客。課前我準備了很多真實的食物，學生利用所學句型拿著實物自編對話，他們的對話內容和形式都十分貼近生活，比如見面的互相問候，得到導購的幫助后說謝謝；買好東西說再見等。學生拿著真實的物體開展對話，不僅很快熟悉了句型，還可以迅速地將單詞的讀音和詞義建立聯系。這不僅有效落實了教學目標，還培養了交際能力。

二、游戲內容應有啟發性

游戲不僅可以活躍課堂氣氛，還能開發學生智力，培養學生的能力和小組協作精神。比如，在學習完“食物”這個單元后，學生積累了許多描述食物的詞匯。我設計了一個“Whats this”游戲。在白紙上畫了一個圓圈，學生圍成一圈一邊拍掌一邊回答“This is...”。這個游戲旨在讓學生發揮想象力，調動他們頭腦中已有的詞匯。他們可以把這個圓圈想象成蘋果、橘子、漢堡等。學生在玩中復習鞏固所學知識，收到了良好的效果。游戲內容的啟發性還體現在游戲難易程度的設計上，比如，有些學困生只會說中文不會說對應的英語單詞時，可以向身邊的伙伴或教師尋求幫助，教師鼓勵他們在游戲中獲勝，以培養他們的自信心和參與意識。

三、游戲形式應有多樣性

無論多么好玩的游戲，如果天天玩，學生就會失去新鮮感和興趣，這就要求老師不斷設計開發新游戲。除了利用英語教材內容創新游戲形式外，我還嘗試借鑒其他領域有趣的游戲形式，經過適當改編應用到英語課堂中來。比如，我在電視里看到《幸運52》節目中的幸運大轉盤，就自己設計了一個活動轉盤，每個格子對應一種食物。一個學生轉動轉盤，其他學生猜食物。還有一次看了一本叫做《達·芬奇密碼》的書，受到啟示后，我設計了“尋寶”游戲。把學生分成若干小組，每個小組的學生都會得到一張寫有線索的小紙條，學生讀懂上面的提示后再去尋找下一個目標，直至最后完成任務。用時最少的那組獲勝。因為經常變換游戲形式，學生每節英語課都很有新鮮感，課堂上的專注度提高了，學習效率自然會提高。

四、游戲開展應有靈活性

課堂上運用游戲是為了創設一種教學情境，如果喧賓奪主則極有可能造成課堂教學失控。所以教學時，教師要靈活把握好以下幾組關系：活躍的課堂氣氛與成熟的游戲規則的關系；教材重難點與游戲內容設計的關系；學生的實際學習水平與游戲難度的關系；學生主體性發揮與教師主導的關系。我經常向學生征求有關游戲形式的意見，也常常和他們一起設計游戲形式。學生自己設計的游戲自己玩，有利于他們克服內心的自卑感、緊張感等負面心理，增強他們的自信心和參與意識，使學生的個性向開朗、主動、大方的方向發展。再如，在“我演你猜”游戲中，學生被分成若干小組后，一個學生根據卡片上的指令做動作，讓另一個同學猜。游戲過程中，因為學生學習水平的差異會造成比賽結果呈現一邊倒的狀況。針對這種情況，筆者在課前與幾個學習水平稍差的學生事先演練了一下游戲，既消除了他們的恐懼心理，又借助這種有趣的形式幫助他們鞏固教學重難點。游戲中幾個學生“神勇”的表現讓其他學生刮目相看，游戲也得以順利開展。

五、游戲評價應有多元性

學生在參與游戲的過程中自然會獲得各種感官體驗：愉悅感、成就感、合作的快樂等。但是學生對此只是直觀感受，他們并不明確自己在游戲過程中哪些方面做得好、哪些方面做得不好，所以需要老師通過正確評價加以引導。《義務教育英語課程標準》也指出：要建立能激發學生興趣和促進學生自主學習能力發展的評價體系。游戲過程中，教師對學生的表現要做到及時性和多元性。及時性是指在游戲過程中適時鼓勵和表揚學生，如使用贊賞性的語言Wonderful，Excellent，Well done等肯定學生的表現。多元性評價是指對學生的評價不僅包括學生在參與游戲后的最終結果，還要包括學生參與游戲的態度、熱情、合作和參與程度等。

游戲教學，從興趣出發，通過發現并解決問題、角色扮演、模擬情境等策略的運用，利用猜想、觀察和競賽等形式，將娛樂性和認知性相結合，引導學生主動參與競爭合作、創新思維等各種活動，從而達成三維教學目標。

參考文獻：

[1]丁志成.小學英語游戲教學法探究[J].中小學教學與研究，2005（10）.

[2]張連仲，龔亞夫.中小學英語教師教學基本功講座[M].北京師范學院出版社，1999.

編輯 高 瓊