把情感融入音符里

林偉偉

羅丹說：“音樂是最富有情感的藝術(shù)。”音樂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情感體驗，在音樂表現(xiàn)中實現(xiàn)情感交融、產(chǎn)生共鳴的過程。新課標(biāo)強調(diào)：音樂教育從本質(zhì)上來說是一項塑造“人”的工程，它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量。因此，在音樂教學(xué)中既要注重引導(dǎo)孩子感受音樂作品中蘊含的情感，也要高度重視孩子健康情感的培養(yǎng)，讓孩子體驗音樂、感受音樂，情感得到釋放并引起共鳴，從而讓生活變得豐富多彩，人也變得文雅和充滿愛心。

一、序曲：構(gòu)建有效情境，調(diào)動審美情感

美國小提琴演奏家來克教授說：“把真正的感情溶化在每一個音符之中！真正的音樂是有感情的音樂！我們之所以為人，是因為我們有感情。”因此，音樂教學(xué)有著與其他學(xué)科不同的教學(xué)手段和方法，具有獨有的審美教育方式，主要體現(xiàn)為：從感性角度出發(fā)，以情動人，以美感人。然而，“情感”僅僅是先導(dǎo)，如果課堂教學(xué)中沒有適合孩子學(xué)習(xí)的良好教學(xué)方法，不能有效營造教學(xué)情境，孩子的情感就難以調(diào)動，更不用說激發(fā)持久的學(xué)習(xí)“熱情”了。例如在學(xué)唱《龍的傳人》這首歌曲時，我根據(jù)以往的經(jīng)驗，首先讓學(xué)生充分了解歷史背景，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟龍在中華民族中的權(quán)威和象征，激發(fā)學(xué)生在演唱時那種激動驕傲的情緒，在唱到“多少年炮聲任隆隆，多少年又是多少年”，要滿懷悲憤的心情，無奈又失落的惆悵，既準(zhǔn)確地表現(xiàn)了歌曲，又激起對祖國無比熱愛之情，進(jìn)而樹立時代責(zé)任感。雖然備課時我準(zhǔn)備得較充分，但我發(fā)現(xiàn)孩子在演唱時并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。后來在另一班上課時，我用多媒體營造教學(xué)情境，我搜集了大量龍的圖騰，配以“龍鼓”的音樂，從畫面、音響上直接刺激學(xué)生的感官。指導(dǎo)學(xué)生如何用飽滿的氣息演唱歌曲，有了氣息的支持，才能以氣帶聲，以聲帶情，把情感發(fā)揮得淋漓盡致，同學(xué)們在演唱時嚴(yán)肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，寓理于情、情理交融。可見，用視聽手段來創(chuàng)設(shè)有效情境，為孩子提供豐富的音樂場景，讓他們身臨其境，這樣孩子的審美興趣、審美想象、審美情感產(chǎn)生共鳴，孩子的審美心理活動處于積極興奮的狀態(tài)。

二、起調(diào)：促進(jìn)意境解構(gòu)，激發(fā)情感共鳴

清人王夫之說：“景以情合，情以景生。”因此，教師引導(dǎo)孩子再現(xiàn)作品的意境，幫助體驗詩、曲、聲、境的美妙絕倫的意境，有利于點燃孩子的情感火花，有效打開孩子的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動中享受到音樂的美感。例如想讓孩子能更好唱出曲子的情感，可借助多媒體課件，讓孩子先欣賞歌曲的創(chuàng)作背景，思考作者為何要寫這首歌曲，這首歌曲的意義是什么，想要表達(dá)一種什么樣的情感。孩子對此有了了解后，再次學(xué)唱歌曲時就會帶動自己的情感，仿佛置身于歌曲的意境中。歌曲的情感就被孩子表達(dá)出來，音樂已經(jīng)引起了他們心理情感的共鳴，在音樂中得到了歌曲情緒的進(jìn)發(fā)。

三、高潮：發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)積極情感

1.讓“樂于參與”在生本理念的照耀下成為主旋律

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講孩子聽，孩子被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動孩子的審美積極性。由于孩子主體的主觀能動性沒有得到充分的調(diào)動，就不可能在音樂教學(xué)中得到應(yīng)有的情感體會，漸漸地，他們就會對音樂學(xué)習(xí)失去興趣，使本來生動活潑、情感充沛的音樂課變得枯燥乏味。因此，教師應(yīng)盡力實施以“孩子為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。例如教學(xué)《快樂的音樂會》時，我緊緊圍繞“音樂會”這個主題，從孩子的興趣為出發(fā)點，通過說說你喜歡的樂器，模仿樂器的聲音來引導(dǎo)孩子探索和體驗樂隊中的聲音，并模仿演奏的姿勢，在探索活動中快樂地解決了歌曲的重難點。再通過舉辦音樂會的形式，讓孩子們切身體會當(dāng)演奏家的神氣，鼓勵孩子為歌曲配上新的歌詞，對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，選擇用不同的打擊樂器為歌曲伴奏，使孩子在不知不覺中愉快融入生動有趣的教學(xué)活動。在學(xué)會歌曲后，讓孩子補充欣賞兩首音樂作品《青蛙音樂會》和《白鳥朝鳳》。通過視、聽、說、唱結(jié)合的教學(xué)活動，開拓了孩子的音樂視野，使他們主動參與音樂欣賞，積極參與音樂體驗，整個教學(xué)過程是環(huán)環(huán)相扣、層層深入、循序漸進(jìn)的，以“人人參與”為主線，滿足了現(xiàn)代孩子的審美需求，培養(yǎng)了“樂于參與”的情感態(tài)度。

2.讓“自主探索”在合作探究教學(xué)中成為協(xié)奏曲

如何更好地激發(fā)孩子探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的積極性呢？教師應(yīng)把時間還給孩子，放手讓學(xué)生自主探索，不要有什么顧慮。孩子是教學(xué)活動的主體，是知識建構(gòu)過程的積極參與者和歸宿，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、咨詢的作用。放手讓孩子在疑中學(xué)、動中學(xué)、趣中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中樂。例如表演歌曲《小雞的一家》時，在學(xué)生學(xué)會演唱歌曲后，討論如何更加生動有趣地演繹小雞的一家。請學(xué)生自由組合扮演小雞的一家，要求角色分明，表情到位。學(xué)生開始踴躍組合，有的組合成一家三口：大公雞、老母雞、花小雞；有的組合是一只大公雞，一只老母雞，一群花小雞。演出結(jié)束后，評選出了最神氣的大公雞、最“有愛”的老母雞和最可愛的花小雞，再讓他們組成一家進(jìn)行表演。借助這個富有游戲性的表演實踐活動，使孩子們在游戲中體驗藝術(shù)，在找伙伴的過程中鍛煉了合作能力，在相互評價中樹立審美意識，并且獲得了相互關(guān)懷、尊重、友善、分享等人文情懷。

3.讓“不和諧音”在智慧的呵護中成為跳動的裝飾音

犯錯對于小學(xué)生來說是很難避免的，何況是低年級孩子，可能行為舉止不能時刻要求自己，比如開心時前仰后翻，造成前后桌的沖突，比如激動時大聲喊唱，再比如在表演時胡鬧等等。對于孩子的種種錯誤，我們千萬不可輕易以自己的年齡、經(jīng)驗、智慧優(yōu)勢給孩子造成心理上的巨大壓力，而應(yīng)以寬容的態(tài)度對待，讓孩子獲得心理的安全感，同時也讓我們自己心平氣和，擁有一個寧靜安詳?shù)慕虒W(xué)心情。例如教學(xué)《兩只小象》時，大伙正唱得津津有味的時候，冷不丁冒出個“不和諧音”來：“老師，為什么不是兩只小豬啊？我喜歡唱兩只小豬！”這不和諧之音是一個可以稱得上是問題孩子的張權(quán)同學(xué)發(fā)出的，小家伙經(jīng)常發(fā)出這樣的“不和諧音”，并以此為樂。我想，他既然說喜歡小豬，說明他在想象著音樂情景，所以，我以表揚的口吻說：“剛才張權(quán)發(fā)揮了他的想象力，他感受到音樂好像是兩只小豬在一起玩，要不我們就把歌詞改一改，來唱兩只小豬吧！”這下同學(xué)們可來勁了，張權(quán)就更來了神氣，這是他唱得最認(rèn)真的一次了。

四、尾聲：激勵創(chuàng)造活動，升華音樂情感

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”我們應(yīng)該努力實施快樂音樂教學(xué)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心。例如組織二年級孩子進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時，我和孩子們一起在課堂里學(xué)“理發(fā)師”。我擺出了事先準(zhǔn)備的剪刀、吹風(fēng)機、噴霧、圍裙等道具，我當(dāng)理發(fā)師，請一個學(xué)生來當(dāng)顧客，有模有樣地開始理發(fā)，孩子們模仿著我的動作，邊念邊做：

請坐好，我先幫您來梳梳頭吧！

陣陣“嚓嚓”聲伴隨著不同的節(jié)奏此起彼伏，教室猶如大型理發(fā)店，熱鬧非凡，其樂融融。“小理發(fā)師”忙得不亦樂乎，還時不時地擦擦額頭上的“汗”，抖抖發(fā)酸的手臂，真是有趣極了。這樣的學(xué)習(xí)帶有趣味性，使孩子在審美的活動中學(xué)習(xí)音樂，理解音樂。這一過程使孩子在鞏固性接受音樂知識的同時，情感上也得到成功的滿足。至此，知識的掌握和情感的體驗也達(dá)到了水乳交融的境界。孩子在基本知識的內(nèi)化以后，通過自己的參與，充分得到成功的喜悅與心理的滿足，從而為繼續(xù)學(xué)習(xí)形成新的動力。

總之，小學(xué)音樂教育不是培養(yǎng)偉大的音樂家、藝術(shù)家，而是培養(yǎng)人。通過音樂審美實踐活動，使孩子具有一定的審美能力，豐富孩子的藝術(shù)情感體驗，讓幼小的心靈在跳動的音符中自由翱翔，積極主動地感受音樂，體驗音樂并創(chuàng)造音樂！