談談幼師生說話能力的培養(yǎng)

胡學桂

【摘 要】 幼兒教師面對不識字只能聽的孩子，自己首先必須具備良好的口頭語言表達素養(yǎng)，才能肩負幼兒啟蒙教育的重任。注重課堂教學、改革考評方法、開展多種活動是扎實提高幼師生說話能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 幼師生；說話能力；培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】 G64.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-00-01

孩子上幼兒園主要是“聽”老師“說”，因此，幼兒教師必須具備良好的說話能力，才能肩負啟蒙教育的重任。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”這意味著幼兒教師要想上課輕松，讓孩子學得愉快，唯有具備良好的口頭語言表達素養(yǎng)，才能收到預期的教學效果。

幼兒教師的語言首先必須是規(guī)范性的，即語言符合語法、邏輯，語句完整、簡潔，說話要有中心、有條理，能說比較標準的普通話；儀態(tài)大方，教態(tài)自然，口齒清楚。其次是要有精確性，要求語句簡明、扼要、清晰、精煉、準確、透徹。再次，就是要有趣味性，教者口語既要抑揚頓挫，又要生動形象，敘事狀物，繪聲繪色，妙趣橫生；或抒情或議論，動人心弦；辯論或演講，富有感染力，能激起學生的共鳴。最后，就是語言要突出職業(yè)性，教學時，要使用兒童語言，飽和激情，具有親和力。這是幼師語文口語課程設置的初衷，也是課程標準對幼師學生說話能力培養(yǎng)的基本要求。

《禮記·學記》篇在談到善歌者能使人樂于效仿，以繼聲繼志時說：“善教者其言也，約而達，微而藏，罕譬而喻。”意思是說，教師的語言，要簡練而透徹，精確而完美，比喻少而意思明了。看來，教師口頭語言表達技能的優(yōu)劣強弱，直接影響學生對知識的吸收程度和學習積極性的激發(fā)，進而影響到學生邏輯思維能力和語言表達能力的發(fā)展。況且，尚不識字的幼兒在幼兒園主要，幾乎完全是“聽”老師“說”的，因此，幼師生的口語表達素養(yǎng)極為重要，語文教學必須著重學生“說”的能力培養(yǎng)。在語文教學中，字詞句篇知識加聽說讀寫能力的確等于基本功，我們也不否定全面提高綜合能力而進行聽說讀寫序列訓練的重要，但從幼教角度考慮，將“說”的能力培養(yǎng)擺在頭等重要的位置，無疑是正確的。張志公先生曾經(jīng)在語文教改研討會上強調(diào)過“說話”。他說，近百年來我們太忽視說話，跟國外比，我們的說話能力不只是是差的而是讓人感到痛心。這不責怪孩子們，因為我們從來就沒有訓練他們說話。他用自己小時候的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，感謝當年三年級那位語文老師曾經(jīng)針對他不會說話、淡笑的毛病，指定他當班長，鼓勵他參加演講比賽，扮演《麻雀與小孩》中的小男孩角色。在多次實踐中，改變了他的性格，使他從一個不會說話，不敢說話的人變成靠說話吃飯的人。可見，教學成敗，教師起決定作用。幼師生對于基礎(chǔ)知識與讀寫能力的提高，經(jīng)過自學，不是太難的問題，而“說”的能力的培養(yǎng)，確實是關(guān)鍵，是重點，而且應該是重中之重。

如何扎實提高幼師生“說”的能力呢？我們以為，可以從如下三個方面進行。

第一、更新觀念，注重課堂教學，以提高學生“說”的素質(zhì)為核心。面對公辦幼兒園極少，一個縣市僅有一所，民辦幼兒園競爭激烈的現(xiàn)實，各行業(yè)、各單位都施行公開招聘或引進舉措，幼兒園都會對能說會道的幼師生優(yōu)先錄用。因而幼兒師范學校領(lǐng)導應當適應形勢需要，注重學生基本素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，尤其要把“說”的能力培養(yǎng)擺在重要位置，對學生進行有效培養(yǎng)。至于語文學科，無論是必修課《閱讀和寫作》《漢語基礎(chǔ)知識》，還是選修課《幼師口語訓練》等，理應突出“說”的能力的訓練。比如，我們在進行《幼師口語訓練》教學中，不管是檢查復習舊知識，還是啟發(fā)自學新知識的環(huán)節(jié)，都緊緊圍繞一個“說”字進行。堅持每堂課一開始，便先請兩名學生走上講臺答問；其后，再請學生評分。其標準依據(jù)內(nèi)容——正確、完整、簡潔、具體，與形式——舉止（教態(tài)）大方、自然、親切；言語準確、流利，先總后分、或先分后總，敘述清楚。最后由教者裁定計分。新課教學中，也是這樣啟發(fā)學生精思競答，旨在全面提供學生練習口頭語言表達的機會。

第二、改革考評方法，突出幼師特色，為提高學生“說”的素質(zhì)創(chuàng)造條件。競爭時代是人才的競爭，人才需要新知識與高智能。我們要徹底改變評價觀念，真正將應試教育逐漸改變?yōu)樗刭|(zhì)教育。教師更需要知識豐富和智能高強，才能在競爭中立于不敗之地。我們要改革單一的筆試為筆試與口試相結(jié)合的辦法。比如，我們在期考中，曾采用面試的方法，依據(jù)教學內(nèi)容，臨時出題叫學生即興口答表演，答后由群眾評分并指出其優(yōu)缺點，然后以平時作業(yè)分數(shù)，課堂答問分數(shù)，與期考口試分數(shù)按比例綜合評分所得作為期評分。這樣，對于學生學習口語和提高素質(zhì)具有極大的推進作用。

第三、開展多種活動，為提高學生“說”的素質(zhì)營造氛圍。“說”的能力的培養(yǎng)，不是一朝夕能夠辦到的，只有循序漸進才能逐漸做到做好。光靠課內(nèi)，時間有限，必須充分利用課外一切能夠利用的時間，自習的15分鐘的“文化晚餐”中每天安排兩名學生圍繞主題即興表演，在演講中競爭、挑選，積極組織學生參加演講比賽、才藝展示活動。這些都為培養(yǎng)和提高學生“說”的素質(zhì)創(chuàng)造了良好氛圍，提供了練習的機會與場所。

此外，還要抓住試教與實習的大好時機，在實踐中抓緊對學生“說”的能力的訓練，只要長期堅持這樣做，收效一定會明顯。

縱觀語文教育史，歷來提倡聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)并重。這固然很有道理，但是，對于幼師生來說，我們以為“說”的能力尤為重要。目前，教育界都在強調(diào)素質(zhì)教育，氣氛很濃，形勢很好。我們在這種氛圍中來談“說”的能力的培養(yǎng)，也許會贏得更多贊同者。只要我們大家都來重視培養(yǎng)學生“說”的能力，在教學實踐中扎實開展教學工作，并持之以恒，那么，我們培養(yǎng)出來的幼兒教師，一定會備受歡迎，一定會成為幼兒園招聘見面會上的搶手貨。