古詩詞教學(xué)中的“以讀代講”

文成

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我們在語文古詩詞教學(xué)中，要用“以讀代講，自學(xué)感悟”的方法將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會讀詩詞，學(xué)會思考，學(xué)會表達，擺脫無味的理性分析，讓學(xué)生主動活潑地學(xué)好語文。

一、形式多樣的讀

學(xué)生的語言交際能力不是老師教出來的，學(xué)生只能親身參加口語交際的實踐活動，才能形成語言交際的能力。在古詩詞教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生采取多種形式的讀，如感悟品讀、輕聲讀、評讀、記憶讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一堂古詩詞課中選取什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、古詩詞的特點而定，不可牽強亂用。

二、以讀代講，讀中感悟

小學(xué)語文課本中的每一篇古詩詞都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間有限，古詩詞中的精彩之處不可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟，為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在古詩詞教學(xué)中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字古詩詞反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對古詩詞進行品評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識，填補空白。

感悟是不能教的，感悟只能靠培養(yǎng)，靠自己從讀書中去領(lǐng)悟、去揣摩。“悟性教學(xué)”就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高學(xué)生自悟能力和語文素質(zhì)的一種新型教學(xué)模式。在教學(xué)中，我采用“暢讀、導(dǎo)讀、聯(lián)讀”等“以讀代講、自悟自得”的教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，有效提高了學(xué)生的語文素質(zhì)。

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀帶講，讀中感悟，古詩詞尤其如此，這既是學(xué)生自主體驗的表現(xiàn)，也是學(xué)生獲得真知的過程。自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗誦古詩詞不僅要把古詩詞的優(yōu)美詩句讀精彩、讀出味，也要把經(jīng)典的詩句牢記住。對此類蘊涵深刻含義的古詩詞，以讀為主要憑借，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運用語言，從而提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

讀是課堂教學(xué)的載體。要讓學(xué)生讀得起勁，學(xué)得快樂，這就要求教師對讀的方式、讀的指導(dǎo)精心設(shè)計，不可馬虎對待。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)讓他們充分接觸文本，在朗讀、品位、體驗感悟中解讀古詩詞，與詩詞的作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣的讀才能有滋有味，這樣的感受才有血有肉，從而才能完成語文學(xué)習(xí)上的意義建構(gòu)，實現(xiàn)語言的發(fā)展和精神的成長。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，提高學(xué)生的閱讀能力

思維永遠是由問題開始的，學(xué)習(xí)也是這樣。“學(xué)起于思，思源于疑”打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無異議的是問號。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深層次地讀書，把質(zhì)疑環(huán)節(jié)納入課堂教學(xué)是訓(xùn)練思維能力的基本方法。在課堂教學(xué)過程中，我主要通過學(xué)生的自讀、評讀、精讀、品讀等一系列的讀書活動達到“以讀代講”，即自讀——解決字詞，了解大意；評讀——找畫優(yōu)美詩詞旬；精讀——理解古詩詞內(nèi)容；品讀——體會思想感情。在指導(dǎo)學(xué)生深層次讀書以后，利用學(xué)生的已有知識，誘發(fā)出他們存在的疑難問題，進而解決疑難，使學(xué)生取得進步。例如我在古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，有學(xué)生對書中“煙花”的注釋產(chǎn)生了疑問，我首先表揚了該學(xué)生，并讓大家發(fā)表意見，然后讓學(xué)生查閱資料并聯(lián)系生活實際展開想象，學(xué)生終于明白“煙”指初春剛剛發(fā)芽的垂柳，那一棵棵垂柳遠遠望去就像一團團淡淡的青煙，所以“煙花”連在一起常指柳如煙、花似錦的艷麗春天。雖然結(jié)論相同，但在整個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生收獲的遠不止弄懂了一個問題的答案，更重要的是學(xué)會了一種思考問題的態(tài)度，不僅要知其然，還要知其所以然。

對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵，使學(xué)生從“不敢”提問到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。并且在古詩詞教學(xué)過程中，注意教給學(xué)生提問的方法。比如：可以從內(nèi)容方面發(fā)問，從詩句中的關(guān)鍵詞語方面發(fā)問，從課題上發(fā)問，從詩句的意思上發(fā)問，從句子的聯(lián)系方面發(fā)問……學(xué)生的疑難問題提出以后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀原文，讀中自悟，讀中解疑。教師適時精當(dāng)、簡練地予以點撥，歸納重點難點，給予理論升華。對于他們自己不能解決的問題，則采取合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮集體的智慧，師生共同研究，探求共識。這樣學(xué)生不僅掌握了質(zhì)疑解疑的方法，而且閱讀理解古詩詞的能力迅速提高，增強學(xué)生讀的主動性，逐步達到“以讀代講”。

四、建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

良好的師生關(guān)系在教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用，它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要。在教學(xué)中，我經(jīng)常運用“我們一起來學(xué)習(xí)”、“小朋友，你認(rèn)為這句詩應(yīng)該怎樣讀”、“請你讀給大家聽”、“用你們自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)”這樣一類教學(xué)用語，給學(xué)生以親切感，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生的心靈得到慰藉。教師注意不再凌駕于學(xué)生之上，讓學(xué)生唯命是從，而是成為學(xué)生中的一員，同他們一起“喜”，一起“阮”，與學(xué)生打成一片。課堂規(guī)范化教育、標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)論、服從化關(guān)系、固定化思維的堅冰已被打破。例如，我正在講課，突然有學(xué)生站起來說：“老師，我還有別的辦法。”我絕不會批評這樣的學(xué)生，因為他是聽得太認(rèn)真、太投入了。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這句話給予我們的古詩詞教學(xué)很大的啟示：只要多閱讀，多加思考，許多問題都會迎刃而解。告訴我們：學(xué)習(xí)者只有通過多讀，才能領(lǐng)悟到詩句表達的作者的思想。同時，古詩詞也只有通過多讀才能領(lǐng)悟詩句的含義和妙處；特別是詩句中所蘊含的思想與道理、語言的韻美，也是通過多讀，才能心領(lǐng)神會，甚至潛移默化。因此，教師在古詩詞教學(xué)中只要正確、合理地運用“以讀代講”，就能更好地為教學(xué)古詩詞服務(wù)。我們的眼前將是一片藍天，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實際效率將得到很大的提高。