小學語文教學的人文性思考

丁蘭霞

【摘要】小學語文教學對于學生的學習是很重要的，教師們需要重視小學語文教學，小學語文是學生進行其他學科學習的一個基礎，小學語文的學習對于培養學生的個性和情感也有很重要的作用，很多的小學語文教學工作者都對小學語文教學的人文性進行了探究，筆者從事小學語文教學多年，對這一問題也有自己的探究。

【關鍵詞】小學語文教學；人文性思考；探究

在傳統的小學語文教學中，教師們過于重視知識的教學，很少對學生開展人文教育，這樣的教學方式是不正確的，小學階段是對學生進行人文教育的關鍵時期，教師們要能夠通過小學語文教學來培養學生的人文意識，教師們需要轉變自己的教學觀念和教學方式，在教學中注意人文性的呈現。小學語文教學不應該局限于知識的教學，還要注重學生價值觀的塑造和綜合素質的提升。那么，到底該怎樣在小學語文教學中對學生進行人文教育呢？筆者將在下文談論自己的觀點。

一、人文性的教育內涵

隨著素質教育的提出和課程改革的開展，有越來越多的教師開始重視到小學語文教學中的人文性教育，但是教師們對這一觀點的認識還是非常有限的，他們也沒有在教學的過程中過多地注重人文教育，這一現象是不好的，教師們需要重視小學語文教學的人文性。所謂的人文教育就是教師們在教學的過程中不能一味地重視語文知識的教學，還要注意給學生營造一個好的學習環境和學習氛圍，讓學生能夠更好地去進行學習，教師們還要注意尊重學生的個性化發展，給學生一些人文關懷，教師們也要注意挖掘語文教學內容當中的人文精神，培養學生的人文意識。

二、小學語文教學中實施人文教育的策略分析

1.深入挖掘語文教材中的人文精神

教師們想要在小學語文教學當中對學生進行人文教育，就需要深入地去挖掘語文教材當中的人文精神，每一篇語文課文都是精挑細選的，里面都包含著作者豐富的情感，也是蘊含著豐富的人文性的，教師們在教學的過程中一定要注重對學生的人文意識進行培養。為了能夠更好地對學生進行教學，教師們需要在教學之前認真地對教材進行鉆研和挖掘，仔細發掘其中可以用來對學生進行人文教育的地方。比如，教師們在進行《林海》一課的教學時，需要先認真鉆研這篇文章，明白在這篇課文當中，老舍先生細致地描寫了大興安嶺的美麗景色，并由此產生聯想，文中三次提到的“親切、舒服”雖都有心情愉悅、舒暢之意，但其中的差別還是明顯的。第一次是在看到了林海的大而美麗的景色時發出的，是由“景”而發，表現的是他對祖國秀美山川的無比熱愛：第二次是因為看到了大興安嶺木材對祖國社會主義建設的巨大作用時發出的，是由“物”而發，反映的是作者對國家建設的關心：第三次是當他了解到當地人既用林又護林的做法時發出的，是因“人”而發。在六十年代，當看到人們不僅關注生產建設，而且還造林護樹的時候，老舍先生前瞻性地想到了人與自然要和諧相處，表現了他強烈的人文情懷。教師們要在教學的過程中展示老舍先生的這種人文關懷，從而來培養學生的人文意識。

2.構建良好的人文氛圍

教師們在教學的過程中也要注意給學生營造一個好的人文氛圍，每個學生的性格特點和人生閱歷都是不一樣的，這也就導致了他們在很多事情上的看法不一致，對于情感的體驗也是不一致的，教師們在教學的過程中給學生營造一個好的人文氛圍，也有利于學生發表自己不同的看法，這樣學生之間可以取長補短，也可以互相交流、互相溝通，增加自己新的看法。比如，教師們在進行《難忘的一天》這一課的教學時，可以考慮到這樣的文童學生可能不會喜歡，畢竟這樣的文童和學生的現實生活相差太遠了，教師們在教學過程中為了拉近學生與文本的距離，就需要花費一番心思。教師們可以從介紹鄧小平引入，這些介紹在以前的教學中也有講過的，再次介紹可以讓學生在原有的認識上又了解了青年時期的鄧小平、戰爭年代的鄧小平以及新中國成立以后的鄧小平，從不同的時期了解鄧小平，最后以“鄧小平爺爺永遠在我們心中！”讓學生知道鄧小平為我們所做的事，對我們國家所做的巨大貢獻。這樣的介紹可以深深地吸引學生們，也可以喚起他們對鄧小平爺爺的崇拜，這時候，教師們可以話鋒一轉，說：“我們曾經學過一篇有關鄧小平爺爺的課文，誰還記得？”馬上有學生舉起了手，說到了植樹，說到了北京的天壇公園，說到了植樹節，學生打開了記憶的倉庫，小手也就如雨后春筍般紛紛地舉起來。這樣的教學方式就是給學生營造了一個人文氛圍，可以讓學生對鄧小平同志產生敬佩、崇拜之情，之后就可以調動學生的學習熱情和學習的積極性。

3.準確定位，突顯人文感悟

教師們在教學的過程中可以讓學生根據他們的現實生活來聯系課文，這樣可以讓學生對課文內容有更多的了解和感悟，也可以更好地去喚醒學生的情感，同時，也可以幫助教師了解學生的生活狀況，突顯人文關懷。

總之，小學語文教學中的人文教育是非常重要的，教師們需要在教學的過程中給學生營造一個人文氛圍，也要對學生進行人文關懷。