以生為本以讀引讀張揚個性

黃衛紅

【摘要】開展開放性學習實踐活動，旨在構建新的語文教學模式，引導學生自主實踐，積極參與學習活動，主動去獲取知識，提高學生的語文能力。教學中應堅持以生為本，培養語感；以讀引讀，標新立異；自主閱讀，張揚個性。當學生學習語文時化被動接受為主動探求，那么閱讀將成為學生的樂趣，學生也就成了學習的主人，課堂教學質量有保障，實現教學相長。

【關鍵詞】以生為本；以讀引讀；自主閱讀；張揚個性

傳統的小學語文教學，常常將學生封閉在狹小的課堂和單薄的教材里，忽略了語文學習的大天地，學生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮，嚴重影響了語文能力的有效培養。

那么，如何構建新的小學語文教學模式，引導學生自主實踐，積極參與學習活動，從而主動去獲取知識，形成能力？結合學生年齡特征，我開展了開放性學習實踐活動，堅持以生為本，以讀引讀，凸現學生的主體作用，使學生成為學習的主人，學生的個性得到較好發展，語文能力也相應提高，達到了教學相長的效果。

一、以生為本，培養語感，引導學生大膽探索

在課堂陣地上，教師要善于把教科書與生活中豐富的語文學習素材相結合，建立開放的語文課堂教學，把學生的思維引出課本的小圈子，打開學生的心靈，讓他們結合實際生活去感悟、去理解，在廣闊的空間里學語文，用語文。

一是以生為本，在品讀賞析中提高。讓學生于感情朗讀中積累，是“以讀為本”的重要體現，也是學生課內理解與課外閱讀成果的展現，是充分發揮學生獨立思維及個性的關鍵。學生的想象和理解，見識和創造，就是通過他們獨具個性的品讀賞析和言語表達得以反映的。因此，教師必須關注每個學生的信息反饋來調控課堂，把握每個學生的獨特見解加以引導，以實現發展思維和培養創造精神的素質目標。

如在指導學生朗讀《黃果樹瀑布斷想》一文時，問：“描寫黃果樹瀑布的壯觀絕美這一部分該怎么讀？”一位學生說：“應該讀得語調較高，速度較決，表示作者欣賞黃果樹瀑布的激動心情。”我表揚了他.請他范讀。這時，另一位學生說：“我認為這一段應該讀得聲音較輕，語速較慢。”有人提出這樣的不同意見，我覺得是個機會，感到很高興，便讓學生說說自己的理由。學生回答：“作者站在瀑布前聽著水聲.邊欣賞，邊想象：這水像什么？那水聲又像什么？讀得慢一點，表示在欣賞，在想象，在回味。”她的回答得到了不少同學的贊同。就在這輕松的品讀賞析中，學生有了表現的機會，個性得到了升華，閱讀水平也在不斷提高。

二是培養語感，形成各自朗讀風格。俗話說得好，“多讀胸中有本.勤寫筆下生花。”在語文的課堂教學中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，熱情地組織學生進行各種形式的朗讀，讓學生在朗讀的訓練中，不但使自己的口頭語言表達得更規范，還能把朗讀“內化”并“運用”變成自己的語言，從而增強學生的語言感受能力，深化學生對所學內容的理解。如讀到《小草的歌》時，要喜悅、贊美，讀出作者對生活的愛戀；讀到《豐碑》時，要悲痛、深沉；讀到《軍刀》時，要豪邁、悲壯……總之，正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”

在教學中，教師要想辦法讓學生多讀，經過反復的朗讀訓練，使學生的語言不斷規范，不斷豐富，不斷生動，學生就能在自己的感情朗讀中，把對所讀材料的理解轉化為自己的個性化語言，以形成自身獨特的言語風格。

二、以讀引讀，標新立異，提高自主探究能力

閱讀活動應尊重學生獨特的閱讀感受，允許學生帶著個人情感去表達閱讀結果，就有可能出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產生出新的閱讀創意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質量，提高自主探究能力。

一是尊重學生，激發創造潛能。如果教師只知道一味追求完美的整齊劃一的標準答案，那實際上就是扼殺了每個純真的心靈的天性。事實上，學生的答案豐富多彩，思維應當是流動跳躍的。要讓學生有“話”說，可以“插嘴”，可以爭辯，要允許“與眾不同”，或是“標新立異”，這樣學生才會樂意接受學習，這樣的課堂才是真正的課堂。

如教學《爸爸教我動動腦》一課時，讓學生讀課文——感悟——匯報朗讀后，我引導學生思考：如果是你，你會怎樣回答爸爸的問題？學生的答案可不少，有的說養魚人可能是老太太，可能是牧民，可能是老師……充分表現出了大家對文本的個性化理解。當學生的獨特體驗得到肯定后，學生就嘗到了被尊重的快樂，從而會更加積極地投入到學習中，激發出自己的個性創造潛能。

二是善用資源，樹立“大語文”觀。在我們身邊時時處處都存在與語文相關的知識，要引導學生樹立“大語文”的理念。如：我們看到出現在學校、商場、廣告、商標等的圖文就是學習不盡的資源；電視評論、新聞報道、報刊雜志上的文章等亦是學習的好素材。這些資源既能幫助學生學到活生生的語文知識，又能使學生養成留心觀察身邊事物的習慣，開闊視野，為今后的可持續發展奠定良好的基礎。

經過一段時間的以讀引讀，課外延伸，激發了閱讀興趣，學生大都樂意在閱讀中去體會獲得知識的成功與喜悅，能主動地尋找自己感興趣的文章來讀。如教學《客家民居》前，我引導學生查找和閱讀：客家民俗文化有哪些？然后在課堂上分組討論、全班交流心得，讓大家分享自己最感興趣的內容并作出評議。

這是課堂教學的高潮之處，也是實現教材以讀引讀、以一篇課文帶動多篇文章閱讀的初衷。也正是有了這種教學理念，才促使課堂教學發生了質的變化，使“以讀為本”的教學內涵更為豐富、深厚。

三、自主閱讀，張揚個性，讓語文課流光溢彩

閱讀是學生的個性化行為。小學語文閱讀教學要以發展學生的個性為出發點和歸宿點，在教學過程中引導學生自主閱讀，張揚個性，這樣才能讓個性化閱讀在語文課堂上流光溢彩。

一是自主閱讀，促進個性發展。語文課程要根據學生身心發展和語文學習的規律，關注學生的個性差異并適應這種差異，促進學生的個性發展。《語文課程標準》強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”當學生進行閱讀時，要讓學生選擇自己喜歡的方式來讀，想怎樣讀就怎樣讀。教師在教一篇課文時，可以讓學生自主選擇閱讀，讓學生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師還要鼓勵學生從課文感興趣的地方讀起，說說讀后感受。

例如在學習《實驗室外的居里夫人》一文時，我就是讓學生自主選擇喜歡的部分來學習，學生選擇自己喜歡的部分談體會，并交流課外收集的實驗室內的居里夫人的相關資料進行對比學習。把“長文”化為“短文”來學，學生不但沒有感到吃力，反而學起來有成就感。這種新的學習形式打破了舊的教學模式，尊重了學生的意愿，學生也更加樂意去學習。

二是以情激趣，張揚個性。小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。課堂上，這些課文可以通過創設情境去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，領會文章的思想內容。如教學《窗前，一株紫丁香》這首抒情詩時，我先示范，用聲情并茂、飽含情感的朗讀去感染學生，然后再讓學生小聲讀——放聲讀——欣賞讀。這樣朗讀，從整體入手，讓學生讀出對老師的尊敬和熱愛。此外，我還結合不同的文章，采用以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，激發學生學習興趣的“導火線”，培養學生的創新精神。

在個性化閱讀中講求興趣，只有學生感興趣了，他們才能自主又自覺地進行閱讀，才有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，逐步形成自己獨到的見解，提高閱讀水平，學生學得主動積極，讀書效率也就大大提高了。

陶行知說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”可見，教師要尊重學生，以平等的心態與學生交流。學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中感悟知識，理解知識，要允許他們用自己喜歡的方式去解讀文本，允許他們有不同的閱讀理解，允許他們表達自己不同于別人的獨特體驗，只有這樣寬容的心境，才能使學生的個性之花得到綻放。

閱讀貴在厚積薄發。教師要善于借助課外閱讀材料和網絡豐富的資源，加強學生閱讀的引導，鼓勵學生大膽探索，自主學習，自主合作，從而化被動接受為主動探求，使閱讀成為學生的一種樂趣，使學生成為學習的真正主人，課堂教學質量也就有了保障。