在文本解讀中凸顯小學(xué)語(yǔ)文的本色

廖忠勇

文本是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)和依托。沒(méi)有對(duì)文本的準(zhǔn)確把握和對(duì)文字的咀嚼回味，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去味道，如同嚼蠟，最終走向死胡同。基于此，筆者非常重視錘煉自己解讀文本的功夫，運(yùn)用多種手段，確保小學(xué)生“讀懂”文本，找到切入文本的鑰匙，體會(huì)作者遣詞造句的精妙之處，理解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文本的主旨思想。在小學(xué)語(yǔ)文課堂，筆者會(huì)凸顯語(yǔ)文的本真特色，激發(fā)學(xué)生解讀文本的熱情，讓語(yǔ)文課堂高潮迭起，引人入勝。

一、理清文脈，恰當(dāng)切入

文本解讀的首要環(huán)節(jié)就是切入。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生盡快找到文本的切入口，筆者會(huì)帶著學(xué)生看題目、插圖、文眼，找關(guān)鍵詞句，由此來(lái)理清文本的脈絡(luò)，從整體上把握文章。找好了切入口，就可以提綱挈領(lǐng)，事半功倍，猶如下了一招妙棋，可以有效引導(dǎo)學(xué)生感知文本、賞析文本，讓小學(xué)閱讀教學(xué)簡(jiǎn)明扼要、高效高質(zhì)。

如在《海倫·凱勒》一課的教學(xué)中，我們從“堅(jiān)強(qiáng)”一詞切入，走進(jìn)文本：小海倫身上發(fā)生了什么事情？她是如何面對(duì)的呢？你們從故事中學(xué)到了什么？一石激起千層浪，筆者的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生開(kāi)始誦讀文本，一邊讀一邊勾畫(huà)。在講述讀書(shū)感悟時(shí)，學(xué)生圍繞以上三個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)。第一小組的學(xué)生說(shuō)：“海倫在一歲半的時(shí)候生了一場(chǎng)病，成了盲聾啞人。厄運(yùn)降臨后，小海倫極度絕望，但她還是勇敢地走出了陰霾，如饑似渴地學(xué)習(xí)，成為我們學(xué)習(xí)的榜樣。”第二小組的學(xué)生則說(shuō)：“海倫的故事告訴我們，沒(méi)有誰(shuí)是一帆風(fēng)順的，當(dāng)遭遇不幸時(shí)，你的態(tài)度決定你人生的高度。”就這樣，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，課堂異常活躍。

對(duì)文本的解讀能力體現(xiàn)著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，體現(xiàn)著教師的文化素養(yǎng)。為此，筆者會(huì)準(zhǔn)確找到文本的切入點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生的思維大門，激發(fā)學(xué)生的潛能，逐步將教學(xué)推向高潮。

二、揣摩語(yǔ)言，比較鑒賞

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要重視語(yǔ)言的熏陶漸染作用，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞、表達(dá)能力，讓學(xué)生個(gè)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。基于此，在解讀文本時(shí)，筆者非常重視對(duì)文本語(yǔ)言的揣摩，通過(guò)同類比較、手法解讀、仿寫(xiě)句子等體會(huì)語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵，體會(huì)作者的未言之意，感悟作品的真情厚意。有了對(duì)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確解讀，學(xué)生就能更好地深入文本，挖掘文字背后的深意。

如在《老師，您好！》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生誦讀文本，感知詩(shī)歌字里行間的情韻。學(xué)生讀著“哪個(gè)人的成才不浸透著老師的心血……哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含老師的辛勞……”，朗朗的讀書(shū)聲中，傳達(dá)著學(xué)生對(duì)老師的敬意和欽佩。在一遍又一遍深情的誦讀中，學(xué)生體會(huì)著這首詩(shī)歌的主旋律——歌頌老師的偉大，贊美師長(zhǎng)的風(fēng)范。這首詩(shī)歌的語(yǔ)句非常精彩，筆者讓學(xué)生自己找出喜歡的句子讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、賞一賞。例如，在解讀“那是春蠶悄悄編織理想的絲線”一句時(shí)，“春蠶”有何象征意義？“理想的絲線”如何理解？有的說(shuō)，

“春蠶到死絲方盡”，“春蠶”喻指老師，這句話說(shuō)的是老師對(duì)學(xué)生的辛勤培育，幫助學(xué)生到達(dá)理想的彼岸。有的說(shuō)這句比喻句是對(duì)老師的頌揚(yáng)，是對(duì)老師價(jià)值的認(rèn)可。

每個(gè)文本的語(yǔ)言風(fēng)格都不盡相同，有的輕快明麗，有的風(fēng)趣幽默，有的婉轉(zhuǎn)深沉，有的凝練含蓄……多讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)語(yǔ)言的韻味和美感，品味到作者真摯的情感，心靈就會(huì)受到震撼。

三、體會(huì)意圖，明晰主旨

日常教學(xué)中，筆者總是告訴學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么——作者為什么要這樣寫(xiě)？為什么要塑造這樣的人物形象？為什么這樣安排情節(jié)？每一篇文章都有自己的創(chuàng)作意圖，與作者生存的文化、社會(huì)背景直接關(guān)聯(lián)。在解讀文本時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生立足創(chuàng)作意圖，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本寫(xiě)作背景，抓住文本的情節(jié)、人物特點(diǎn)等，讓他們與文本、作者展開(kāi)多重對(duì)話，深入其中，體悟文本的主旨。

如在《二泉映月》一課的教學(xué)中，學(xué)生通讀課文聆聽(tīng)了阿炳的這首名曲，明白了題目為什么叫做“二泉映月”，初步感知了文本。筆者問(wèn)學(xué)生：“阿炳是在什么境況下創(chuàng)作“二泉映月”的呢？”學(xué)生找到了“飽經(jīng)風(fēng)霜、雙目失明、賣藝度日、折磨”等詞語(yǔ)，認(rèn)為這說(shuō)明阿炳生活非常艱辛，身體殘疾，生活沒(méi)有保障，但卻還是堅(jiān)持創(chuàng)作，沒(méi)有放棄對(duì)幸福生活的憧憬。有的學(xué)生抓住了時(shí)間——“十多年過(guò)去了”、“又是一個(gè)中秋夜”，認(rèn)為阿炳從少年懵懂、不知世事到現(xiàn)在飽經(jīng)滄桑、歷盡艱辛，這段經(jīng)歷就是他創(chuàng)作的基礎(chǔ)。筆者追問(wèn)：“作者創(chuàng)作這段故事想要告訴我們什么呢？那就是啟示我們要敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲瑘?jiān)持追求心中的理想，當(dāng)然還要珍惜當(dāng)下的幸福生活。”

要理解文本的原始本意，結(jié)合歷史背景，走進(jìn)文字背后感悟價(jià)值，然后又要能夠走出來(lái)，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，感悟文本的跨時(shí)代價(jià)值。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要“身先士卒”，用自己的慧眼發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特之處，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生一起探尋文本的奧妙。文本解讀要準(zhǔn)確、豐厚，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的奧妙和神奇之處，領(lǐng)會(huì)文本中激蕩的情感，欣賞文本的精巧構(gòu)思，從而豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和文學(xué)鑒賞能力，讓他們會(huì)讀、愛(ài)讀，這樣的語(yǔ)文課堂必然是充滿魅力而和諧高效的。