明確針對性，別讓習作修改“草率行事”

莊海燕

【摘要】修改，是學生寫作過程中的關鍵性環節，是寫作不可或缺的重要組成部分。但遺憾的是很多教師往往忽視了修改對于提升學生寫作能力的作用，即便關注修改，也僅僅是停留在字詞疏通的膚淺層面。本文提出要明確表達定位，強化修改要求；明確習作目標，強化修改方向；明確讀者意識，強化修改原則，從而提升習作修改的針對性。

【關鍵詞】明確定位；習作目標；讀者意識；習作修改

老舍說過：“好文童不是寫出來的，而是改出來的。”修改，是學生寫作過程中的關鍵性環節，是寫作不可或缺的重要組成部分。但遺憾的是很多教師往往忽視了修改對于提升學生寫作能力的作用，即便關注修改，也僅僅是停留在字詞疏通的膚淺層面。那么，應該如何引領學生修改自己的習作呢？筆者結合自己的教學實踐，談談自己的一些思考。

一、明確表達定位，強化修改要求

創作與修改是不可分割的兩個有機組成部分，很多教師都認為修改應該在完整地寫完一篇習作之后進行，其實真正有效的修改應該是寫一句改一句，或者寫幾句改一段，在創作中修改，在修改中創作。而在這一過程中，教師就應該讓學生了解每一篇習作教學的核心訓練點，讓學生在創作與修改中充分結合這一訓練要求，將修改與創作的過程有機融通。

如在教學“身邊的小能人”時，一位學生選擇了圖書跳蚤市場義賣書籍的事例，旨在凸顯自己伙伴“推銷能力強”的特點，這位學生在描寫伙伴推銷書籍時，著重刻畫了人物的語言，抓住人物能說會道的優勢，展現人物的特點。核心語段創作完畢，教師則引領學生進行交流分享，并提出自己的修改意見，不少學生提出這位學生緊扣語言來寫，生動形象，但還不夠豐滿，如果從人物的動作、神態等方面入手，與人物的語言配合可以形成相得益彰的效果。隨后，這位同學根據大家提出的意見，在保留人物原有語言的基礎上，增設了對人物動作、神態等方面的細節描寫，尤其是當顧客正在舉棋不定思考是否要購買時，該同學們對人物表現出來的狀態進行了細致而深入的描寫，將這位“推銷高手”的特點勾勒得淋漓盡致。

正是在率性而寫與專心而改的彼此交融過程中，修改才更加契合寫作層面的要求，才算得上是真正意義上的修改。

二、明確習作目標，強化修改方向

對習作的修改與習作教學本身一樣，也具有鮮明的目標取向，并不是我們想象中針對習作具體內容隨機進行修改，而應該確定好修改的核心目標，擯棄修改的隨意性，減少學生在字詞、標點等無謂層面的過度消耗，增強修改的針對性。

如在教學五年級習作中有一篇習作設置了四幅插圖，展現了一只小燕子身體受傷，另一只燕子不離不棄的感人場景。這是一篇典型的看圖作文，其最為核心的目標是讓學生在細致觀察圖片內容的基礎上，通過大膽而豐富的想象展現燕子的細節描寫。想象是否合理、豐富成為本篇習作成敗的關鍵所在。因此，在學生創作完畢之中，教師就引領學生圍繞這樣的思路展開修改：首先，閱讀自己的草稿，區分描寫的內容哪些是自己想象出來的；其次，想象出來的內容是否涉及對燕子動作、神態，尤其是心理層面的細致描寫；再次，緊扣自己草稿中存在的漏洞和缺失展開自主修改，力求讓四幅原本簡潔、靜止的畫面變得豐富而靈動，讓習作成為這四幅圖片最鮮明的解說詞。

在這樣的教學下，學生進行的修改就不再像一只無頭的蒼蠅到處亂撞，而是在教師鮮明的修改目標中，對自己草稿的結構設置、內容選擇、語言運用進行深入感知，從而歷練了學生的修改能力，促進了學生表達素養的均衡發展。

三、明確讀者意識，強化修改原則

寫作的本質，其實就是一種情感的交流和意義的交換。而當下學生在習作過程中最大的缺失就是讀者對象的不到位。試想，如果每個學生的習作創作讀者群體不確定或者只有教師一人時，修改也就自然成了自身的一廂情愿，修改的行為也就會失去交際的價值。因此，教師應引領學生樹立讀者意識，讓學生在鮮明對象感的支撐下，明晰自身修改的原則，從而促進學生核心素養的發展。

例如在教學“介紹自己家鄉的一種特色產品”這篇習作時，教師緊扣習作教學的要求，引領學生在確定好特色產品之后，通過觀察和資料的收集，嘗試從不同的維度和視角對描寫對象進行全方位、立體化的介紹，很顯然，這篇作文的寫作目的就是要增強學生之間的相互了解，圍繞自己的家鄉進行資源分享。因此，班級中的同學和自己的朋友伙伴成了這篇習作的讀者對象。而很多學生在習作中就直接將自己收集而來的資料原封不動地“植入”到習作中這種不加選擇的“拿來主義”不僅沒有起到任何歷練的效果，同時也對其他伙伴的閱讀造成了極大的障礙。因此，教師在引領學生進行修改時，就有意識地引領學生對這些運用的資料進行修改，一方面引領學生在自主讀懂資料內容的基礎上，通過思維的轉化，將資料的內容轉化為自己的語言進行描述；另一方面，也可以引領學生改變資料運用的方式，比如通過自述的方式加以運用，增強文本的趣味性和形象性，契合讀者的口味與能力。

在這樣的修改中，學生的思維里始終保有鮮明的對象意識。只有為了讀者的閱讀與理解而進行的修改，才能改得到位，改得其所，真正凸顯學生修改的價值和意義。

習作教學不僅要關注學生習作之前的指導，更要關注創作過程中的即時修改，關注習作之后的修改，在明確目標、確定原則、夯實對象的基礎上，讓習作修改更有針對性，從而促進學生表達能力的高效發展。