讀出好聽的聲音，感悟語文的美麗

黃嬪秀

朗讀是小學語文教學中的一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”因此，抓好朗讀訓練非常必要且迫在眉睫。我們作為老師，在平時的教學中，就應該引導學生有滋有味地朗讀，提高學生的朗讀能力。

一、打好基礎，形成習慣

葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。

二、巧設情境，引導學生有感情地朗讀

1.借助插圖創設情境

在小學教材中，有不少課文配有形象生動、色彩鮮明、富有生活情趣的插圖，能刺激學生的視覺感官，激發學生的愉悅情緒。我們在進行朗讀教學時，要充分利用這些插圖，為學生朗讀課文做好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰，讓這些插圖帶著孩子們走進一個個特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷……

2.借助音樂創設情境

著名特級教師李吉林認為：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。”因此，在朗讀教學過程中，我們如能恰當地運用音樂來創設情境、烘托氣氛，則可以調動學生的情感，更好地感受和理解課文要表達的感情。

3.借助語言創設情境

教師的語言猶如春風細雨，不僅能滋潤孩子的心田，還能喚起他們的靈感，讓學生有身臨其境的感覺，從而達到有感情朗讀的目的。

例如特級教師王崧舟老師、于永正老師上的課很多都沒有美輪美奐的課件，但課堂的書聲瑯瑯、抑揚頓挫，他們靠的就是有魔力的語言。有人評價王崧舟老師的教學語言：崧舟老師的教學語言是一種載體，一座橋梁，是引導學生走向語言百花園的魔針，是點化學生思維的魔杖。他的教學語言更像是一個個“生命之音”，奏響了課堂的生命樂章！

4.借助手勢創設情境

教師在學生朗讀時，揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導學生人情朗讀，教師在示范讀的基礎上以手勢導讀，使學生不僅耳聞其聲，而且目睹其形，進而人情入境地朗讀，定會收到事半功倍的效果。

5.聯系生活經歷創設情境

葉圣陶先生說的：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”有的課文作者要表達的情感，學生在平時的生活中也有類似的體驗，但不會從自己的生活經驗中提取、重組，沒有找到體會的切入點，也就沒辦法讀出該有的情感，這就需要我們老師進行引導。

6.填補空白創設情境

在小學語文教材中，作者由于表情達意的需要，在進行布局謀篇、遣詞造句時，有意地在字里行間或文章的結尾處留下許多有發揮想象余地的情節、情感或思維的空間，讓讀者自己去體會和想象。這些空間，我們稱之為“藝術的空白”。挖掘并填補這些藝術的空白，不但可以讓文童內容更加豐富，人物形象更加豐滿，主題更加突出，而且能激活課堂，生成異樣的美麗，更重要的是能激發學生的創新欲望，培養學生的想象力，發展學生的創新思維能力。

7.改變人稱創設情境

敘述、描寫性的文章中，一般都涉及人稱。人稱通常分為第一人稱（我、我們等）、第二人稱（你、你們、您等）和第三人稱（他、他們等）。三者比較，用第三人稱敘述，作者與讀者之間的距離較遠；用第二人稱敘述，作者與讀者之間的距離比第三人稱敘述近了一步；而用第一人稱則更進了一步。因此，我們在讀這類文章時，可以讓學生對文章進行人稱的改變，拉近學生與文章的距離，從而有滋有味地朗讀。

三、立足理解，品讀感悟

引導學生理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文童的情感朗讀，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內涵。

1.聯系上下文，把握課文感情基調

聯系上下文在文章的語言環境中理解詞語、句子，是小學語文閱讀教學的重要手段之一。

2.抓住重點詞語，領悟課文情感

重點詞語往往承載著作者的感情，引導學生抓住這些飽含深情的詞語去品味和思索，學生就會很容易尋找到文章的情感之源，為有感情朗讀打好基礎。例如，《開國大典》中“他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場”一句中的“直奔”就充分表現了人民群眾想參加開國大典的迫切心情。教學中教師就要引導學生分析討論，進而深刻體會人民群眾因新中國成立而激動與自豪的心情。再如，“三十萬人的目光一齊投向主席臺”中的“一齊”一詞，就充分表現了人們熱切盼望見到新中國締造者的心情，在此基礎上指導學生有感情朗讀便水到渠成了。

3.揣摩人物內心世界，把握課文情感

《我的戰友邱少云》一文中，“我的心繃得緊緊的……淚水模糊了我的眼睛”，真實地描述了作者當時的心情——作者擔心邱少云這個年輕的戰士忍受不了那種無法忍受的痛苦會突然跳起來或突然叫起來，那樣，潛伏的部隊就會暴露，導致的后果不堪設想，所以“我的心繃得緊緊的”。但是，邱少云既沒有跳起來也沒有叫起來，而是頑強地忍受著烈火燒身的煎熬，于是作者緊張的心情便變成了難以言喻的痛苦——“心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛”。學生感受到這種心情，就為有感情朗讀鋪好了路，搭好了橋。

四、形式多樣，百讀不厭

朗讀技巧的掌握和運用不可能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用范讀、齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片段或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，創設情境是激發學生朗讀興趣的一種有效方法，它可以調動學習積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲、如見其人的真情真境中學習語言、陶冶情感，有滋有味地進行朗讀。