預習，課堂教學高效化的基石

周琪楠

【摘要】隨著學生認知能力的不斷提升，自主性學習已經越發成為高年級學生語文學習的重要方式。因此，教師應該強化對學生新授之前預習方法的指導，在教師的關照下，促進學生認知能力的高效發展，真正促進學生認知效益的不斷提升。本文提出要關注課文習題，在對話編者中強化預習；建構彼此聯系，在前后鏈接中強化預習；尊重個體差異，在分層設計中強化預習，從而促進學生核心素養的高效發展。

【關鍵詞】課后習題；關注聯系；尊重差異；高效預習

隨著學生認知能力的不斷提升，自主性學習已經越發成為高年級學生語文學習的重要方式。因此，教師應該強化對學生新授之前預習方法的指導，在教師的關照下，促進學生認知能力的高效發展，真正促進學生認知效益的不斷提升。

一、關注課文習題，在對話編者中強化預習

進入高年級，語文學習的關注點已經不再是中低年級的生字詞和一些句式上，而是要讓學生在深入預習的過程中著眼于文本整體性的把握和主題內涵的洞察上，為課堂中的深入學習奠定基礎。而課后的思考題是教材編者依循著文本的內容精心編制而成的，是引領學生走進文本內容，探尋文本主題價值的重要窗口。因此，教師可以緊扣課后的思考題進行深入研讀與思考，從而保障學生在預習環節中不至于走上歧途。

如五年級上冊《變色龍》一文在課后練習題中除了傳統指向課文生字詞的“用鋼筆描紅”、“讀一讀，抄一抄”之外，還設置了這樣的練習：（1）用“繪聲繪色”、“名副其實”造句；（2）根據提供的“發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍”為課文劃分段落；（3）默讀課文，說說哪一部分給你留下的印象深刻，為什么？面對這樣的練習內容，教師則相機設置了這樣的練習內容：（1）結合課文的情境或者查閱工具書，理解“繪聲繪色”、“名副其實”的大意，并思考這兩個詞語所適用的情境，嘗試進行造句練習；（2）自由閱讀課文內容，為課文劃分段落，用自己完整的語言概括語段的意思；（3）概括作者圍繞著變色龍描寫了哪幾個方面的內容？從變色龍的生存環境、外形、捕食、變色等方面選擇一點進行語言描述，描述印象最為深刻的一個方面。

這樣的預習內容，教師以課后思考題為藍本，將學生的關注點聚焦在文本內容和結構設置的梳理上，凸顯出核心詞語的理解和語用，在尊重學生認知興趣的基礎上形成對文本內容的深入感知、內化和運用，保障了預習的高效益。

二、建構彼此聯系，在前后鏈接中強化預習

學生是課堂教學的對象，更是主體。任何教學活動的設置都必須要以學生原始性的認知經驗和知識儲備為基礎，這就意味著學生在深入預習的過程中，教師應該對學生原有的認知進行深入而通透的排查，借助學生意識內部新舊知識的鏈接進行聯系對比，認識到學生個體與教材文本之間的差異，便于學生更好地掌握新知，促進學生內在思維能力的運轉。因此，教師就可以在設置預習任務時，幫助學生建構新舊經驗知識之間的內在聯系，讓預習凸顯事半功倍的教學效果。

例如《音樂之都維也納》是一篇典型的說明文，作者以清新自然的語言介紹了維也納鮮明的音樂元素，凸顯了其作為音樂之都的別樣風采。但很明顯，這篇說明文與我們之前學習的正統說明文有著較大的不同。因此，教師在預習環節中則引領學生收集了之前學習的《恐龍》、《埃及的金字塔》等，讓學生深入對比這篇課文與其他說明文在內容選擇、結構設置、語言風格上存在的不同，讓學生在形成自我探究的狀態下，借助整體性理解形成對說理文的整體認知。

這樣的預習設置就充分尊重了學生之前學習說明文所形成的認知經驗，讓學生在復習前文的同時又開辟了新課文學習的道路，明確了認知路徑，起到了較好的預習效果。

三、尊重個體差異，在分層設計中強化預習

相對于課堂學習而言，預習是學生相對獨立自主的學習環節。但由于學生個體之間存在的客觀差異，每個學生的認知能力是不同的，對于預習所形成的效果也是不一樣的。教師必須要尊重學生客觀存在的認知差異，依據學生不同的特點展開教學，才能讓每個學生都在原有的基礎上得到相應的提升。如果對所有的學生都采用相同的標準，就難以滿足優秀學生的認知需求，而學困生則會出現難以消化的尷尬。因此，在預習環節中進行分層設置和指導，已經成為勢在必行的舉措。

如在教學《青海高原一株柳》這篇課文前，教師就設置了三個預習板塊：第一板塊，聯系課文的主要內容和具體情境，深入理解課文中的生字新詞；第二板塊，在深入誦讀中，整體性感知課文中這株高原柳樹“巍巍然”的生長狀態；第三板塊，自主收集高原生存環境和灞河柳樹的特點，對文本內容形成相應的補充。這三個板塊雖然共同指向了文本表達的中心，但不難看出其難度呈現出鮮明的層次性。前兩個板塊屬于課文學習的保底工程，是每個學生學習這篇課文都必須要完成的，而第三板塊所需要的認知能力和視野則要求相對較高，可以讓學有余力的學生進行自主性嘗試，從而為促進學生核心能力的發展奠基。

在這一案例中，教師并沒有將預習一股腦全部塞給學生，而是設置出具有一定坡度的預習內容，為不同層次的學生確定了不同的預習任務，提升了預習的針對性。

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而在高年級積極踐行預習實踐活動，就是改變學生傳統學習方式、落實學生主體性地位的重要舉措。只有真正地尊重學生認知、緊扣文本特點、凸顯因材施教的原則，預習才能為課堂的新授教學奠定堅實的基礎。