關(guān)于初中數(shù)學生活化教學的幾點體會

胡永文

摘要：生活是知識的源泉。數(shù)學作為一門應用性較強的學科，與學生的生活實際有著千絲萬縷、密不可分的聯(lián)系。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師要將數(shù)學教學內(nèi)容與學生的實際生活建立關(guān)系，努力踐行生活化教學策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；生活化；措施

初中數(shù)學是一門理論性與實踐性高度結(jié)合的學科，教師在數(shù)學教學過程中要注意將理論與實踐二者密切聯(lián)系，而其中最好的聯(lián)系方式莫過于生活化教學。 數(shù)學學科與生活息息相關(guān)，很多數(shù)學現(xiàn)象都是在生活中出現(xiàn)后，繼而引起數(shù)學家的興趣，繼而深入研究而得出的結(jié)論，可謂源于生活又用于生活。 那么，在初中數(shù)學教學中教師要注意將課堂還原，從生活化的角度著手，探究各種數(shù)學現(xiàn)象，學習并掌握各種數(shù)學知識。

一、創(chuàng)設情境生活化

所謂“數(shù)學情境”，是指與數(shù)學知識和數(shù)學方法有關(guān)的情境，也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景。從教育心理學角度來講，學習內(nèi)容與學生的日常生活越發(fā)接近，就越容易激發(fā)學生的自覺性和自主性，促使學生主動接納知識。因此，教師要注重采用生活化教學方式，在學生原有認知基礎上建立教學活動，創(chuàng)設以學生生活為背景的問題情境，鼓勵學生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流、操作，使學生在不斷反思和思維的過程中體會知識的形成過程，實現(xiàn)教學內(nèi)容的大眾化，將知識以生活化方式呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生親切感。

例如，在教學“等式的性質(zhì)”時，教師可以創(chuàng)設如下情境：先拿出一個天平，將物體A放在天平的左盤中，然后將等重量的物體B放在天平的右盤中，保持天平的平衡狀態(tài)；再將幾個質(zhì)量等重的砝碼分別放入左盤和右盤中，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，加上或減去同等質(zhì)量的砝碼天平依然保持平衡，這樣的情境建立在學生的認知基礎上，與學生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，所以學生理解起來比較容易，能夠充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心。之后再引入等式性質(zhì)的教學，則會讓課堂氛圍變得非常活躍，學生也樂于投入學習活動。

二、概念教學生活化

數(shù)學概念是初中數(shù)學教學的基礎和前提，是學生學習數(shù)學原理和解決數(shù)學問題的關(guān)鍵。初中數(shù)學教材中的許多概念具有高度的抽象性，學生往往對概念教學興趣不大，這一定程度上影響了學生對知識的理解。但數(shù)學概念大都能在實際生活中找到模型，可以與學生的實際生活進行有機結(jié)合。在教學過程中，教師要注意結(jié)合生活實際進行概念教學，通過具體的生活模型加深學生對數(shù)學概念的理解，提高學生對數(shù)學概念的認識，有效增強學生應用數(shù)學的能力。

如在教學“圓”一課時，教師首先讓學生列舉生活中圓的物體？在學生對圓初步直觀認識的基礎上，讓學生給圓下定義，很多學生都感覺無從下手。于是，教師利用多媒體投影了生活中學生經(jīng)常見到的旋轉(zhuǎn)木馬，木馬在旋轉(zhuǎn)的過程中畫出了一個美麗的圓形。教師引導學生仔細觀察思考，木馬之所以能夠旋轉(zhuǎn)形成一個圓，是由什么決定的？學生通過觀察、討論，得出了圓的基本概念，加深了學生對圓的概念的理解和本質(zhì)的認識。

三、例題教學生活化

例題教學是初中數(shù)學教學的重要內(nèi)容，是向?qū)W生傳授數(shù)學知識、解題方法技巧的重要途徑，能夠為學生進行實際運用提供重要依據(jù)，學生對于例題的掌握和理解程度直接影響學生的運用能力和教學效果。由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師往往機械地照搬課本中的例題進行教學，讓學生根據(jù)課本中例題的解題方法技巧進行模仿性練習。這種灌輸式的教學方法，難以激發(fā)學生的學習興趣。教師要對例題進行有機整合，把生活化教學理念融入例題教學中，使例題教學發(fā)揮更好的作用，提高課堂教學的實效性。

如在教學“一元一次不等式的應用”一課時，教師可結(jié)合黃金周即將到來的生活實際，將例題進行重新設計：小華和父母要打算在放假時去旅游，然后去旅行社詢問價格，甲旅行社的優(yōu)惠政策是，一人買全票，其余人享受半價；乙旅行社的。優(yōu)惠政策是，全家可以買團體票，享受六折優(yōu)惠，假如兩家的價格都是一人 200 元，這家應該如何選擇？通過這種生活化氣息濃厚的例題設計，激發(fā)了學生學習的興趣，提高課堂教學效果。

四、動手活動生活化

學生的數(shù)學學習，從某種程度上講，是學習解數(shù)學題。改變數(shù)學課本習題的“原型”，可以使學生在解題過程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢，進而生動活潑地參與“做數(shù)學”的過程，使其認知結(jié)構(gòu)得到應有的發(fā)展。

在學習“平移的特征”一課時，要求學生每人剪一個紙三角板，然后將此三角形沿著正東方向平移2厘米，觀察平移后的三角形與原三角形的對應線段、對應角之間有什么關(guān)系，圖形的形狀和大小有沒有發(fā)生變化？在做的過程中，通過學生自己動手操作，與同伴交流，容易看出平移后的三角形與原三角形的對應線段平行且相等，對應角也相等，圖形的大小與形狀都沒有發(fā)生變化。這樣在做中學數(shù)學，學生既學到了知識，又嘗到了成功的快樂，而且還培養(yǎng)了學習樂趣。

五、實踐操作生活化

實踐出真知，數(shù)學知識的獲取過程離不開學生的實踐活動，通過實踐操作能夠培養(yǎng)學生的動手能力。在具體數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合學生生活實際進行實踐操作，讓學生在熟悉的生活氛圍中進行實踐操作，有助于提升學生實踐操作的可行性和有效性，不斷提高課堂教學效率。如在教學“最短距離問題”一課時，很多學生對最短距離的問題很難理解，為此，我讓學生進行了生活化實踐，先在空地上畫了一條線，讓兩位同學站在線的同側(cè)。然后，讓一位同學走到線的位置，再走到另一位同學的位置。通過幾次的路線探索，找到了最短距離的點。通過觀察和實踐，使學生的興趣高漲、積極性倍增。同時，也加深了學生對問題的認識和理解，有效地鞏固了所學知識，實現(xiàn)了在快樂中學習的教學目標。

結(jié)語：

運用生活化的教學策略，有助于學生全面地、立體地、有效地進行初中數(shù)學學科的學習， 同時也對學生的思維能力發(fā)展起到一定的促進作用。 所以，教師要積極運用生活化教學策略引導學生學習數(shù)學、喜愛數(shù)學，使他們在數(shù)學課堂上“知其然”，并“知其所以然”，真正有所收獲。

參考文獻：

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