中國夢視域下高職語文教學的德育功能

羅銘巖

摘要：本文主要探討如何在中國夢視域下，借助高職語文課堂來提升德育工作水平，著力解決高職德育教學枯燥，德育教學缺乏生動事例和文化內涵的問題。

關鍵詞：中國夢；高職語文教學；德育功能

現代高職語文教學是以學生為主體的教學，教學活動的安排，教學內容的展示都圍繞著學生的需求開展。只用滿足學生的需求才能發揮高職語文教學的德育功能。

1.高職語文教學展示中國夢主題的方法

1.1閱讀教學中引導學生感悟中國夢精神

文以載道，文學作品中蘊含著豐富的文化知識和精神食糧，優質的文本是學生獲得精神熏陶的重要載體。教師應當引導學生在高品質的閱讀中獲得民族精神與民族情感的不斷升華。首先，在日常文學作品教學中把中國夢精神潛移默化貫徹下去，這樣可以使學生對中國夢精神有高度的認同感。其次，教師應當引導學生在課堂上多閱讀和感悟有中華民族共通精神情感的文學作品，例如，引導學生從屈原的離騷中感受慷慨激昂的愛國情懷，從杜甫的詩作中感受悲天憫人的士大夫愛國情懷。第三，中國夢是中華民族精神信念的凝聚，教師還應當引導學生在文本的品讀中結合自己的夢進行理想主題教育，這樣才有助于學生在職業理想道路上篤定前行，能夠運用作品閱讀到的中國夢精神照耀自己的未來。

1.2引導學生在寫作中宣示中國夢主題

寫作是高職語文教學的重要內容，也是學生必須掌握的基本語文技能之一。高職寫作教學在實現語文與職業背景聯系的同時，還應當結合學生的思想情感，培養學生良好的愛國主義情操，引導學生在論說文、散文、詩歌等多種形式的練習中，借助有時代特色的主題來展示自己的中國夢。首先，教師可以在課堂教學之后，給學生布置與中國夢主題有關的小練筆，引導學生圍繞中國夢進行與人生有關的哲學思考和生活感悟，促進學生表達出對中國夢的真情實感。其次，教師可以給學生寫作練筆創設必要的情境，引導學生在強烈感悟和結合自身基礎上，運用散文、小說或詩歌等文學的文體來創造英雄人物，弘揚社會正能量，為傳遞中國夢和升華學生心靈美打下基礎。第三，還可以引導學生結合中國夢感悟人生，引導學生相互交流自己的創作感想，這樣可以在提高學生文字表達能力的同時，全面的貫徹中國夢的主流價值觀念。

1.3文學賞析中感受中國夢獨特內涵

教師必須有效應對來自不同文化和不同渠道信息的沖擊。高職語文課堂必須結合學生語文教學的興趣需要對學生進行引導。首先，教師必須引導學生在文學作品和故事文本的賞析中主動追求中國夢的價值內涵，或者在語文課上對假惡丑進行必要的批判，或者對真善美進行有效褒揚，只有穿透學生的內心，引發學生真正的情感共鳴，才能把中國夢的內涵展示給學生。其次，現代中國夢主題展示需要有溫度的語文教學，要求運用生動的教學手段引導學生在文本閱讀或影視作品賞析中，幫助學生從不同類型作品中去認識中國夢理念，凝聚建設祖國正能量。第三，引導學生開展別開生面的語文教學活動，使學生成為故事中的主人公，可以由學生來扮演劇作品中的人物，引導學生在實地情境中感受中國夢的力量。

2.中國夢視域下高職語文教學基本路徑

2.1發揮教材的德育載體力量

在中國夢視域下實現德育教學目標，必須注重充分挖掘語文教材中的德育要素，發揮出語文教材在求真向善方面的感召力。首先，根據學生的日常學習生活需求，突出語文教材的人文性特征和工具性的基本功能，把經典篇章中的美德要素展示給學生。其次，注重運用啟發式，引導學生在兩難的道德境地中去尋找問題的解決答案，引導學生在創新性的文本解讀中更好的閱讀語文文本，同時形成自主解答和辨析道德是非的能力。第三，由教師對語文文本進行深入的解析，幫助學生深入的探究經典篇章、組織開展圍繞教材的語文實踐，真正深入體會文本的內涵。例如，在老舍《我的母親》教學中，可以引導學生對中華孝道進行深入的解讀，幫助學生在閱讀中深刻體會作者質樸語言中的深刻情感。

2.2注重發揮教師的引導作用

教師是語文課堂教學的主導者，教師應當注重調動學生的語文學習積極性，在豐富生動的情境中，運用直觀的教學方法，幫助學生受到良好的道德熏陶。首先，教師應當優化配置教學資源，在充分利用教材的基礎上，結合學生的職業情境，學習需要和現實生活中存在的道德問題，對學生進行必要的啟發式教學，引導學生圍繞著文本中的故事或主人公進行深入思維。其次，注重在語文教學的過程中激發學生的道德思考，能夠運用提問，探究、討論、示范等不同方法，引導學生對道德有更深入的理解，使學生在教師身上感受到“大道無形”的獨特魅力。

2.3注重挖掘傳統文化的獨特作用

中國夢是是弘揚中國傳統文化的夢，高職語文教師應當在語文課堂上提升學生的文化根基，引導學生在文化認同中形成道德凝聚力和向心力。首先，在課堂教學過程中滲透傳統文化內容，引導學生在儒家的仁愛誠信中認同中國傳統美德。其次，引導學生就道德故事中的現象進行深入思考，在提升學生道德認知水平，注重運用與各種傳統節日有關的語文教學內容宣示傳統美德。第三，借助高職語文教學中豐富的文化現象進行主題道德教育，幫助學生提升道德認知能力和實踐能力。例如，在《拾麥穗》教學中，教師可以引導學生對中國的勤儉節約精神進行潛移默化教學。同時還可以就文本主旨引導學生探究理想實現的路徑等深刻主題。

結論：

中國夢視域下的高職語文德育功能主要體現在豐富的德育教師途徑和深入淺出的道德現象解析上，學生可以眾多文本事例中對道德有高度認同感。

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