讓小學音樂課堂成為孕育學生表演潛能的沃土

繆娥

表演賦予音樂以鮮活生命力，讓它在人的心河流淌不息，陶冶人的情操，凈化人的心靈。如何在小學音樂教學中有效發展學生表演潛能？一直縈繞在我的腦海。小學音樂教師的任務不是教給學生知識與方法，而在于喚醒和激勵學生自主學習、自我涵養。筆者在音樂課堂中喚醒學生表演的興趣與激情，激勵學生在自主表演中創造，讓小學音樂課堂成為孕育學生表演潛能的沃土。

一、創設表演情景，喚醒表演情趣

情與景相融相生，以景激情是喚醒學生音樂表演情趣的良策，我們可以在音樂教學中創設出趣味的表演情景，營造一種輕松愉悅的表演氛圍，催生學生的音樂好奇心與表演欲望。譬如，在教學蘇少版三年級“編花籃”一課中，為了激發學生對該歌曲的學習興趣，我首先利用多媒體課件播放了河南花海美麗壯觀的場景：人們在花海中嬉戲舞蹈，有的用鮮花編織成精美的花籃，有的編織成精致的花環。優美的畫面伴著怡人的輕音樂，給學生以美的享受，“同學們想不想也到花海中體驗一番，讓我們也來玩一個編花籃游戲怎么樣？”我在學生觀賞結束后說道。迷人的情景激活學生的表演欲望，活潑好動的孩子們迅速聚集到教室前面空地上，我把每六個學生分為一組，帶領他們一起玩編花籃音樂游戲，他們將各自的一只腳交織在一起，編織成一只只“花籃”，然后跟著快樂的音樂一起轉圈跳起來，游戲情境激活了學生的表演情緒，學生在歡快的游戲中自由發揮，熱情奔放地表演，隨著音樂的旋律跳躍，感受著音樂帶來的激情。

學生的表演情趣被充分喚醒后，我對學生說：“開心的游戲過后再讓我們用歌聲表達出編花籃的歡樂吧，下面就讓我們一起來學唱《編花籃》?！蔽翼槃輰敫枨鷮W唱，開啟了新一輪的演唱表演。

二、精設表演活動，歷練表演能力

音樂教學是一種實踐過程，學生音樂表演能力的獲得來自實踐，必須讓學生親歷各種表演活動，經受豐富的實踐歷練，逐漸豐潤表演潛能。

我在音樂課中精心設計形式豐富、內容生動的表演活動，為學生提供參與表演的機會，讓他們充分實踐體驗，感悟提升表演技能，增強表演自信。例如，在教學蘇少版三年級下冊“小鼓手進行曲”一課時，我在組織學生學唱歌曲時，沒有進行簡單的模唱練習，而是著重組織學生開展小鼓敲擊表演，在親歷實踐中感受音樂的節奏感，感悟進行曲的特點，將小鼓手的自豪之情淋漓盡致地展現出來。“小黃豆跳舞”表演是融趣味性和節奏練習于一體的表演活動，我將一把小黃豆撒在鼓面上，伴著《小鼓手進行曲》的音樂旋律用鼓槌敲擊鼓面，隨著敲擊力度的輕重變化，一粒粒小黃豆忽高忽低，在鼓面上跳起歡快的舞蹈，我演示后讓學生練習，學生跟著我彈奏音樂節奏的變化而靈活地敲擊，在親手敲擊中體驗和把握音樂的強弱變化。在學生形成初步的節奏感后，我組織學生學唱歌曲，在學唱歌曲之后，我又讓學生背上小鼓，拍著隊列，隨著音樂旋律邁開步伐，邊行進邊敲打小鼓，邊敲擊邊唱歌，歌舞表演讓他們有機地將唱和動融合一體，有效地提升了綜合表演素質。

為了豐潤學生表演素質，我在音樂教學中經常組織學生開展演唱表演、樂器表演、肢體表演等形式的表演活動，多樣化的表演活動調動學生多感官參與，讓他們得到充分鍛煉，積蓄豐厚的表演經驗。

三、架設表演舞臺，激勵創造意識

音樂表演本身就是一種具有創造性質的藝術活動，我們在音樂教學中不能止于淺層次的簡單模仿表演，而要讓音樂表演成為孕育學生創造潛能的土壤，時時閃耀創造的光芒。

當前，小學生在音樂課堂中的創造意識令人擔憂，多數學生習慣于鸚鵡學舌般地機械模仿，學生的膽怯心理、固定思維，都禁錮了他們的創造意識。我們要開放教學時空，鼓勵學生創造表演，為他們架設創造的舞臺，激勵他們創造意識的形成。例如，在教學蘇少版三年級下冊中的“趕花會”一課時，我沒有滿足于旋律的欣賞，而是借助表演培養學生的創造意識，潛挖他們的表演潛能。我引領學生在欣賞中想象花會的盛大場景，組織他們創編音樂劇，學生通過創新性地構思情節，自主設計道具服飾，載歌載舞地演繹參加花會的經歷，再現了花會盛況。

表演是創造意識培養的理想舞臺，表演激活學生思維使他們盡情想象，激勵他們銳意進取釋放創造潛能，使他們放開手腳地大膽表演，勇敢創新。

（作者單位：江蘇南通市如東縣馬塘小學）