班級管理中的自我教育不容忽視

馮韜

案例一：某班主任早上到學校后的第一件事便是來到班級看一下。但當她走進班級發現學生很自覺地在學習或是很有秩序地做著與今天課程有關的準備。因為凡是她看到的地方沒有太多讓她操心的地方，所以她認為班級學生很自覺。直到學校反饋學生在宿舍晚上關燈說話現象嚴重、當教師上班之前值周教師把她班作為樓道內看守的重點……難道學生呈現給她的都是假象……難道孩子們看見班主任的情形總是比看見專科教師時要更為嚴肅和謹慎，班主任總是那“頂頭上司”，壓著他們的“老大姐”？

案例二：午休時間，許多班主任由于坐通勤車上班，午休時間便選取放棄休息時間在班級里為那些需要輔導的學生進行義務輔導；而有的班主任則選擇了午休在乒乓球室或是健身室里做其他運動，再或者閉目休息一會。相比較一下，班主任適當放手離開班級后的班級還是班主任在校期間總是不想離開學生的班級，其學生的自我管理能力是不同的。即使班主任出差之后，學生照樣能自己管理自己，呈現給別人的是，班主任在與不在都一樣。我想這樣的班主任在管理方面才是高明之人。

通過案例我們不難看出，初中生離不開教師的看管，即便是在身邊看管效果也不是很好。任何教育和管理，只有把制度和要求內化為學生的要求，才能激發學生的自覺行為。這樣的好處是教師相對輕松，不需事無巨細親力而為；同時，又大大提高了學生學習、生活的能力和積極性，這也是實施素質教育的必然要求。與初中生打交道不能像小學生那樣，發現問題一頓批評或是采取一些處罰措施學生也會由于懼怕而服服帖帖。小學生犯了錯誤為班級扣分還會掉個眼淚，而初中學視班級榮譽為可有可無。可見對于初中生身上發現的問題卻要經過一番思考之后再去做工作。

班級管理中如何對學生進行自我教育呢？

首先，培養學生熱愛班集體榮譽感是班級德育工作的重要內容，是學生健康成長的有力措施。確定共同的奮斗目標是全班同學熱愛集體，關心集體，為集體貢獻的一種“凝聚劑”，有著很大的吸引力和鼓舞作用。學生不愛這個集體，當然不會想到自己的一言一行與班級的榮辱有關。因此，班主任要根據班級同學的實際情況，制定班級的切實可行的計劃，有步驟有目的地開展工作和學生一起商討，確定班級的共同奮斗目標。培養學生集體榮譽感，要依靠骨干的力量，因此，要逐步建立一支以班級干部為主體的骨干隊伍，并充分發揮他們的作用。還要開展豐富多彩的活動，是培養學生集體榮譽感的主要途徑。因此，我做了種種努力。如，利用“三八節”組織的“做一件讓家、班級、學校、社會變得美麗的事情”，富有成效，出現了許多好人好事。

其次，每天對學生進行日常行為規范教育的時間不能占用。例如，晨會、班團會不召開認為耽誤時間，或者侵占中考不考試的學科課堂時間等。千里之堤，潰于蟻穴。即使是學生很小方面的錯誤也要點出來。當天事情當天做，從細節處要求學生，用紀律約束學生的行為，讓學生的行為逐漸養成一種習慣，使習慣形成良好的品德。利用一切可以利用的時間對學生進行行為規范強化教育。利用好這些固定與不固定的時間，持之以恒地對學生進行教育。經過一段時間，學生的自我教育會上升到一定的高度。

最后，班主任一定要與學校管理者保持一致，要與其他科任教師保持一致。對學校每周的周總結針對學生存在的問題一定要想辦法對學生進行連續性的監督也好，還是訓練也好，直到學生把這一毛病改掉為止。應該強調的一定要強調，強調一次不行的就再強調第二次。如果只是聽到學校周總結中知道本班學生存在問題回到班級一頓教育便草草收場，那將起不到良好的效果。沒有根治的病，過階段“舊病還會復發”。與科任教師相協作，就如同在提高教學質量一樣，中學部各科教師講究的是打團隊戰，只有這樣學生中才會有尖子生出現。同樣道理，在對學生進行自我教育的同時，幾位科任教師都有不同的責任。從本學科出發，學生自覺學習、自我能完成的任務決不拖拉、小組合作意識等，這都是整個一學年教師共同去營造、共同去督促、共同去溝通交流好的策略。

（作者單位：吉林蛟河市第三中學校）